如何提高低年級學生的語言質量

【摘要】小學語文教學的一個重要內容，就是讓學生習得語言技能，具備較高質量的語言能力。本文從凈化語言環(huán)境、豐富語言積累、增強語言訓練三個方面來闡述語言質量的重要性。

【關鍵詞】小學語文；低年級；語言質量

《語文課程標準》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語言的質量體現(xiàn)了一個人的語文修養(yǎng)和文化水平。筆者認為，語言首先是要正確、準確、明確的，即符合一定時代標準語言的規(guī)范，符合說話者本人的意愿，以及使聽者聽得明白。語言還需具備一定的邏輯，要精練，語言的紊亂其實就是思維的混亂。語言還要豐富生動，要求說話者能運用多種語言表達手段，使語言富有表達力和形象性。語言還應該是純潔樸實的，要從中剔除不規(guī)范的語句，不夸張不做作，使人覺得悅耳動聽。筆者從以下三方面嘗試提高低年級學生的語言質量。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——凈化語言環(huán)境

1.凈化家庭語言環(huán)境

語言發(fā)生在一定的情景當中，孩子是通過模仿學習語言的。家庭語言環(huán)境特征決定了孩子的言語特征。作為學生最早期語言學習的基礎環(huán)境，家庭生活中父母應當通過控制語言環(huán)境，自覺主動、有意識地調控孩子言語內容的發(fā)生。父母要用標準語言與孩子對話，不要用疊詞“吃飯飯、碰疼疼、嘟嘟”等不規(guī)范詞匯，而要用成人所表達的詞匯，不要擔心孩子聽不懂、不理解，孩子身上蘊藏著接收信息刺激的極大的潛力，只要善于引導，孩子很快會聽懂的。父母還要與孩子多做語言游戲，如詞語接龍、填量詞、對反義詞、比同類物、猜謎語等。孩子能通過游戲輕松愉快地發(fā)展語言。家庭語言環(huán)境忌諱臟話、粗話。有一個學生嘴里時不時會冒出一些不堪入耳的臟話，問她這些話的意思，她卻完全不明白。在和她的父母接觸交流后，才發(fā)現(xiàn)這些臟話都源自于她的父母。可見，父母的語言質量奠定了孩子語言質量的基礎。

2.凈化校園語言環(huán)境

學生進入小學后，很多時間是在校園里度過的，很多語言也是在校園里習得的。好的校園語言環(huán)境會引導學生的語言往正確積極的方向發(fā)展。有人說，“教學的藝術，歸根到底是一種語言的藝術”，教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。

教師的語言一要標準規(guī)范。教師的語言是學生語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對學生產(chǎn)生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。教師的語言二要形象生動。小學教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。教師的語言三要純潔樸實。語言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質等密切相關。一個品德高尚的教師，他的語言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進學生的智力開發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生健康向上的情感。

二、廣采百花釀佳蜜，博覽群書口成章——豐富語言積累

魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”《語文課程標準》也明確提出“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。”一個人掌握、積累的語言量越大，認識、了解的語言現(xiàn)象越多，他的思維才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。

1.朗讀中沉淀積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。低年級教學應以讀為主，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。比如課文《世界多美呀》，文中有幾個表示顏色的疊詞“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”，極其生動形象地寫出了天空、樹木、小河的美，像這樣的詞語就要引導學生反復讀，讀反復，通過朗讀使這三個詞語牢牢地印在學生的腦海中。

2．背誦中強化積累

強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將課文中的優(yōu)美語句化為己有。巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。很多學生從兩三歲時就熟練背誦中國古典文學，如《三字經(jīng)》等，等到了小學，她的語言修養(yǎng)與其他同學是有明顯差異的。這些從小就背誦的經(jīng)典文化奠定了學生的文化基礎，在學習新的語言時就會得到強化。

3.閱讀中優(yōu)化積累

重視語言積累就得增加閱讀量。《語文課程標準》規(guī)定低年級學生的課外閱讀量要達到5萬字。全國小語會丁培忠副理事長也說：“沒有一定的閱讀量是不可能培養(yǎng)出閱讀能力和表達能力的。”為此，我們要提倡學生多看課外書，保護學生看課外書的興趣，為學生創(chuàng)設一個課外閱讀的環(huán)境和氛圍。我們班級里就開辟了一個“圖書角”，里面是學生帶來的五花八門的書，課余時間，每個學生都可以去借閱一本進行閱讀。

4．品析中深化積累

中國的語言文字博大精深。要提高學生的語言質量，就必須通過品析比較來深化學生的語言積累。就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將課文中的好字好詞好句化為己有。語言的積累，既是對具體的、個別的語句的積累，更是對各種語言現(xiàn)象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語言積累。如果學生對課文中那些在表達方面有特色的語言熟視無睹，反應麻木、遲鈍，或僅作一般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺，那么他就很難形成語言技能。如教學《看菊花》一課，文中有這樣一句“聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了。”句中有個字是值得揣摩深究的，那就是“更”。教學時，我就出示一句不帶“更”的句子，讓學生品讀比較，引導學生聯(lián)系上下文理解，學生就能明白，因為菊花漂亮，所以人們喜愛它們，又因為菊花不怕冷，人們才覺得菊花更好看了。在這樣的品析過程中，學生對于“更”字的用法有了深刻的理解。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——增強語言訓練

語言是人類交際的工具，對工具的掌握、使用和操作就是我們通常所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓練。積累了再多的語言，如果不用于實踐，那也只是紙上談兵。

1.創(chuàng)設說話情境，說中訓練語言

說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。蘇教版低年級語文教材中每個練習后都會有一個“口語交際”，這就是訓練學生語言技能的一個很好的平臺。在課上，我們有看圖說話訓練，對于低年級學生，老師可以提供一些句式，訓練學生規(guī)范使用語言。比如學生學習了一些禮貌用語后，就可以在“打電話”這個口語交際中得到運用。也可以開展課前五分鐘演講，介紹學生自己課閱讀到的故事美文或者好詞好句等。

2．重視寫話練習，寫中訓練語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，學生必須經(jīng)常練筆。《語文課程標準》也強調要讓學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”從一年級開始，我們就應當有意識地訓練他們看圖寫話的技能，從最簡單的“什么人在哪里做什么”開始，慢慢加入一些修飾詞，這就是一個積累、訓練的過程。

語言質量意識是任何時期都要引起教師警惕和重視的。如何提高學生的語言質量，對于低年級語文教師來說更是任重而道遠。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，并努力促進家庭、社會的語言環(huán)境建設，讓學生在良好的語言環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言，發(fā)展語言能力，提高語言質量。

【參考文獻】

[1]朱智賢. 兒童心理學(M).人民教育出版社.2000年9月

[2]韓永昌.心理學(M).華東師范大學出版社 .2001年7月

[3]孟令全. 課程·教材·教法（J）. 2006年09期

（作者單位：江蘇張家港市乘航小學）