巧設情境,走向生活化的初中科學教學課堂

科學是啟迪思維，祛除蒙昧的重要途徑，在對初中生進行科學知識的教學時，教師要轉變傳統的“授之以魚”的教學方法，初中科學教學并不單單是為了傳授科學知識，更重要的是，要通過神奇的生活現象和自然現象，教會學生用科學的眼光和科學理性的方法去揭開謎底，尋找科學所帶來的無窮樂趣，讓學生在科學世界中自由的漫步，自主探尋科學世界中的奧秘。本文主要從筆者的教學經驗出發，分析在初中科學教學課堂中，如何巧妙的設置情境，讓學生隨著教師設計的步驟走進科學世界，此外，利用生活化的教學內容設計，讓學生親身感覺到科學的趣味性與重要性，從而達到熱愛科學，樂于探索的教學目的。

一、利用多媒體巧設情境

多媒體的廣泛應用，是推動教育改革的重要力量之一，因此，利用多媒體可以為學生學習科學知識創設學習的情境：

(1)形象生動：利用多媒體展示科學知識，既可以模擬那些快速運動的物體或瞬間即逝的過程與現象，如自由落體運動的研究，將果蠅配對以觀察它們后一代的特征等。比如學生對水的浮力、液體壓強、晝夜更替、日食月食等問題，似乎略知一二，但又說不清楚為什么，這時，教師就可以充分地利用多媒體技術，將這些內容形象、直觀的以圖片、FLASH等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數據、資料，把這些抽象的事物和現象具體化，學生很感興趣，并且，能很好的為教學內容創設科學研究的氛圍和情境，讓學生可以全身心地投入到科學學習中；

(2)有效節省時間，提高教學效率：通過多媒體技術來展現大量的科學現象和科學研究實驗活動，例如在講解“日食月食”這一自然現象時，在實踐生活中，我們不能經常碰到這一自然奇觀，因此，如果光是單一講授式的教學模式，學生肯定會覺得枯燥無味，因此，教師可以利用多媒體將日食和月食的過程重現在學生面前，讓學生有親臨現場的感受，豐富了學生的日常感知，并能有效地提高可以教學效率。

因此，多媒體對于初中科學教學是一個重要的輔助工具，教師應善于結合多媒體進行課程教學，例如在“觀測太空”這一節內容的教學中，教師就可以先給學生播放一段美國1969年7月16日登月計劃的視頻，引起學生的興趣和好奇心，隨后再進行課堂內容的學習，這樣就能極大程度地避免教學方式單一，教學內容枯燥的教學問題出現。

二、在生活中實踐探索科學知識

生活是科學課堂教學生活化的核心，在初中科學課堂教學應注重與現實生活緊密聯系，以生活為中心，在生活中學習，在生活中發展，重建完滿的課堂生活，這是學生生動活潑全面發展的內在需要。例如，在講解固體壓強的時候，教師可以讓學生拿出鉛筆，用兩只手的食指頂住鉛筆的兩端，然后當兩手指稍微用力壓鉛筆時，學生便可以感受到壓在尖的一端的手指更痛，且壓力越大感覺越痛。然后教師就可以結合學生的實踐體驗，一邊觀察一邊進行分析，然后再組織學生進行合作討論，最后得出結論：壓力的作用效果和壓力的大小有關，和受力面積也有關。這樣的師生互動方式，可以營造一種寬松、平等、和諧的氛圍中，這樣可以幫助學生消除膽怯不敢發言的心理，可以讓學生毫無拘束，自由而勇敢地表現自我、表述自我。這樣更有利于培養學生的問題意識，進而培養他們的創新意識，增強學習的興趣和動力。

此外，教師也可以利用生活中的現象作為教學的切入點，讓學生對知識的感受可以從身邊熟悉的事物開始，例如在對“物質在水中的分散狀況”這一節教學中，為了說明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按傳統的教學方法，是通過植物油分別滴入裝有水和汽油的試管中，從實驗現象就可得到它們的溶解性差異，但筆者是這樣來創設了如下的教學情境的：

拋出疑問: 在生活中，人們常常為衣服上的油污而煩惱，同學們想想，為什么用水很難將油污洗干凈呢? 為了再現生活中的情景，教師可以在自已衣服上的袖子上，用膠頭滴管滴上幾點植物油，學生們為此舉而感到很吃驚，隨后，筆者試著用干毛巾來吸那塊油漬，然后再蘸上水來擦洗，但衣服上還是留著深深的油潰的痕跡。于是問學生: 看來水洗不去油，說明了油能溶于水嗎?學生答: 不能！然后筆者再利用拋磚引玉的方法繼續提問引導: 是不是就沒有其他的溶劑能溶解油了呢?市場上的干洗店能幫我洗去油漬，你們想不想知道他們是怎樣洗去油漬的嗎?當同學們都目不轉睛的看著老師接下來要展示的“法寶”時，筆者再不緊不慢地拿出事先準備好的一小瓶液體，告訴學生這是汽油，再將汽油用滴管滴到油污的地方后，用毛巾一擦，油漬痕跡卻神奇地消失了。于是，話鋒一轉，再回到我們可以的科學實驗中，學生就能恍然大悟，對這一節的內容掌握牢固了。

三、結論

科學的發展，社會的進步，在進行初中科學教學時，如果教師可以將科學課程更接近于人類社會，更接近于我們的日常生活，緊密聯系學生的生活實際，必定能提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，有效地拉近學生與生活之間的距離，讓我們的科學教學，需要貼近生活，立足于社會生活。

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(作者單位：浙江省東陽市千祥鎮初級中學）