淺析識字教學策略

母語，從一個人咿呀學語的孩童時代就被浸淫并伴隨其成長至終老的語言。語文又是母語教育課程，如要熟練的掌握和運用母語，則要從小學識字教學抓起。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，培養學生識字寫字的能力，是第一學段的教學重點。

在教學中，學生錯字、別字現象屢見不鮮。對于生字的教學，教師們下了較大的力氣，可是，拿過學生的作業本、錯字、別字又如春筍般冒出來，特別是民族地區的農村孩子，這一現象尤為突出。這是因為學生的地方方言與普通話的差異和學習習慣、學習興趣、家庭環境等種種原因造成的。

如何才能讓學生更好地掌握漢字的規律呢？

一、用多種形式激發學生的學習興趣，讓學生享受到成功的快樂

興趣是最好的老師，學生有了興趣，學習才有動力。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字，養成良好的學習習慣。

重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認知活動，在逐步深入的認識過程中，始終以學生為主體，有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。讓學生在識字中體驗到學習的樂趣，再由“樂趣”轉化為“習慣”，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺的行動。評價學生的識字能力時，同時還要評價他們識字的興趣和學習習慣，用多種方式鼓勵和鞏固學生的學習成果。

用多種形式激發學生識字興趣，如：比賽，看誰識字寫字多，誰能流利的朗讀，誰記憶字音字形最快…可生生比賽，也可師生比賽。在比賽過程中，應以表揚為主，多用激勵的語言，如：“你回答得真好！”、“你真棒！”、“真了不起！”…在評價學生的學習過程時，盡量給學生多戴“高帽子”，讓學生體驗到成功的快樂。

二、識字教學要得“法”

教學有法，但教無定法。教師要根據學生的年齡特點、知識現狀、學習習慣、學習環境等因素確定教學方法。

1.象形識記法

在識記象形字時，教師利用課件或相對應的簡筆畫，把抽象的漢字象形化，變抽象為形象，學生很快就能記住，如：水、日、月、火…當教師出示這類象形字的課件或相對應的簡筆畫時，讓學生觀察其形，根據其形猜出這類漢字的讀音， 老師對于猜對的學生給予鼓勵，猜對的學生獲得了成功的喜悅，使其更為勇躍。這樣學生學習的興趣更為濃厚，記憶更為深刻。

2.“加、減、換”比較識字法

在低年級識字教學中，利用學生已掌握的漢字學習新的生字時，常采用“加一加”、“減一減”、“換一換”并進行比較的識字方法，激起學生識記漢字的濃厚興趣，同時也培養了他們的創造性思維。 如：“日”加一筆變為“白、目、田、甲、申”，“清”減“氵”變為“青”，“很”換偏旁后成為“狠”。如“狠、很、狼、恨”，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

3.以趣激情，游戲識字法

游戲是以“玩”帶學，以“玩”促學的最好形式。因此，游戲識字成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中享受到趣味識字的快樂，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。我常采用的游戲有：找朋友、猜字、開火車、猜字謎等，在游戲識字教學中，學生在游戲中感受到識字的樂趣，也感受到成功的喜悅，使識字教學充滿了趣味性。

4.編兒歌、編故事識字法

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。在教學比較難記，易混淆的生字時，我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，達到記憶目的。如：教學“告”時，教學生念“一口咬掉牛尾巴”。教學“清”和“晴”時，教學生念“清水清，清、清、清”，“日頭出，晴、晴、晴”。先由老師編兒歌，再過渡到學生自己編兒歌識記生字，這樣，既激發孩子們的學習興趣，又能培養他們的創新能力和表達能力。

對于抽象的生字教學時，編故事識字更能讓孩子們掌握生字的音、形、義。如教學“玩”時，我給他們講了一個這樣的故事:有個孩子王（王）拿了五元（元）錢，買了一個玩具，玩得很開心。再讓學生編兒歌：王元玩，真好玩。學生很快就記住了。

5.在生活實踐中識字

識字教學不僅僅局限于課堂，要讓孩子們主動認識出現實生活中身邊的字，如：電視節目、標語、報刊雜志、廣告牌、店名、食品袋上的名稱等。把在生活中認識的字剪貼或寫在“生字積累本”上，在班級開展“比比誰識字多”，講述自己識字的故事，評出“識字大王”，并給予適當的鼓勵。這樣，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、加強寫字訓練

寫字是一項重要的基本功，是鞏固漢字識記的手段。教師指導學生寫字時，一方面要耐心細致，另一方面要注意激發學生的興趣，使學生喜歡寫字，才能達到寫字的要求。隨時提醒學生的寫字姿勢，提醒學生注意整個字的結構特點和各部分的比例，發現問題，及時矯正。在寫字作業的批改上，不僅要看學生寫得是否正確、端正，而且要從字的結構、筆畫方面去研究品味，以引起學生對寫字的重視。在班上營造濃厚的寫字氛圍，定期展出學生的優秀作品，充分挖掘學生寫字的潛能。

識字教學生動、有趣，將大大提高識字效率，為孩子們閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：四川九寨溝縣第四小學）