初中語文閱讀教學方法探討

【摘要】閱讀是學生學習語文必不可少的環節，良好的閱讀習慣是學生學好語文的關鍵。對教師而言，閱讀教學是教學的重要組成部分，在很大程度上體現著教師教學水平和教學能力。本文將就初中語文閱讀教學的方法進行相關的探討。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；教學方法

閱讀語文教學活動的核心組成部分，是進行語文教學和學習的必要過程。學生的語文知識大部分是通過閱讀這個過程來實現的。事實上閱讀能力是學生語文綜合能力的最關鍵部分，是體現學生語文水平的重要尺度，對教師而言，閱讀教學是引導學生學習知識和技能的重要過程。通過有效的閱讀教學，可以把豐富的、多樣的語文知識有目的、有計劃、系統地傳授給學生，全面提升學生的閱讀能力，并從道德品質和情感、意志、性格等各方面培養學生的綜合素質，全面發展學生的特長和個性。有經驗的語文教師會明白，閱讀教學的過程，其實是遵循著一定的規律的，這個規律是符合學生的認知規律的，也就是從感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實踐這樣的閱讀和認知規律。但是，由于閱讀教學過程和其它教學過程一樣，它是學生個體認識，是教育的認識，因此，它是一種特殊的認識過程，是間接的認識，有領導的認識和教育的認識。因此，初中語文教師在教學中，應該注意從學生個體出發，結合教學要求，制定相應的教學策略。囿于篇幅有限，下文將只從兩個個方面討論語文閱讀教學的方法。

一、“以文悟道”，培養學生理解能力

語文是極富人文特色的學科，語文的世界廣闊而高遠，意蘊豐富而多樣。學習語文不僅是為了學到語文基礎知識，也不僅僅是為了學到文學欣賞能力，也是為了學習語文當中所蘊含的各種深刻意蘊。閱讀本身就是為了理解，理解的內容是豐富多樣的，但是其中最重要的一點就是理解文章所表現的意義。我們知道，初中語文大部分的作品都是取自文學作品，文學作品講求意蘊深刻，文學作品秉承著中國文學“文以載道”的傳統，因此，在初中語文教材中，許多文章都是內涵豐富，意境深遠，蘊含有許多深刻的道理。而初中學生學習語文，必然要理解其中的深刻意蘊，必然要在閱讀中成功的“悟道”，唯此，才能保證學生的閱讀達到既定的效果。所以，初中語文教師在教學中，應該把“悟道”作為學生學習的重要內容之一。我們都知道課文是閱讀學生學習的主要材料，也是教師進行閱讀教學的主要材料，對課文形式，內容、層次關系的理解，直接涉及課文教學效果的發揮，因而至關重要。在實際的語文閱讀教學中，我們可以把“道”理解為“思想內容”，或者理解為“思想觀點”，但無論是怎么理解，都是為了正確反映課文的形式與內容的關系。如在《過零丁洋》的閱讀學習中，教師的教學重點，學生的學習重點，其實都集中在其中的“道”之上，也就是文天祥那種視死如歸，忠君愛國的士大夫精神。而至于詩歌的形式，只是作為一種理解的途徑而已。又如在《最后一課》這篇課文的學習中，其中所蘊含的那種愛國精神，那種對祖國語言摯愛之情，都是學習的重點，是學生閱讀的核心要點，學生只有悟了這個“道”，才能真正的讀懂了文章。

二、明確目標，強調閱讀的目的性

閱讀不是光是為了閱讀文字，而是為了達到閱讀理解的目的。如前所述，閱讀理解的內容是多樣的，目的其實也是多樣的。因此，對初中語文教師而言，要組織學生進行有效的閱讀，就必須要先明確閱讀的目標，讓學生根據既定的目標進行閱讀理解，然后在讓學生在自由閱讀狀態尋求更多的收獲。

根據筆者的教學經驗，閱讀教學的目標越明確，學生的理解能力就可以得到越好的發揮。比如說筆者要組織學生進行一篇記敘文的閱讀，那筆者第一步會先讓學生讀—遍，要求是“歸納主題思想”，完成第一步后；就讓學生就該文閱讀回答下面問題：“文章寫了哪些具體人、事?這些可以概括為什么基本內容?該內容表明作者什么忠想?文章的題思想是什么?”

當然，這些只是閱讀的基本要求，學生首先必須要完成這些閱讀任務，才可能進行更深入的閱讀理解，才能進一步挖掘文章內部的含義。但從教師的教學上看，閱讀教學是一個由淺到深的過程，在完成上述內容后，教師可以進一步要求，讓學生帶著個人主觀色彩，用自己的觀點去理解文章，并對文章做出自己的評價，最好能夠得出與眾不同的觀點和看法。因為第部分的閱讀要求是師生長期慣用的。循文入義的閱讀，其過程缺乏客觀，明確的閱讀要求，不少學生容易滿足于對文章內容低層次的理解，反而抑制了理解潛力的發揮?！把娜肓x”閱讀過程缺乏客觀而明確的閱讀要求，因而缺乏刺激思索、理解的力量。因此，在閱讀教學中，初中語文教師應該進一步要求學生進行高層次的閱讀理解，讓學生尋找創新點。如在學習《多收了三五斗》的文章中，教師在按照常規閱讀設置問題后，可以讓學生對當前我國政府高度重視的“三農”問題進行分析，找出當前我國政府對農村的支持力度對“多收了三五斗”這樣的現象有什么幫助，與文中的描述有何區別？通過這樣的問題設置，讓學生能夠更進一步深入當代社會的現實，深刻理解文本的意義。

三、結束語

綜上所述，閱讀教學不是照本宣科的講讀，而是要從各個方面考慮教學的需要，考慮學生的學習能力，找到既能增加學生語文基礎知識，又能發展學生理解能力的教學策略，讓學生在閱讀中獲取更多的知識，在學習中收獲更深刻的道理。

【參考文獻】

[1]肖明華;中學語文閱讀教學模式研究[D];南京師范大學;2001年

[2]宋偉琦;閱讀動機培養的教學因素及策略研究[D];首都師范大學;2002年

(作者單位：江蘇省江陰市祝塘中學）