糾錯糾得“巧”,才能見實效

在英語課堂教學實踐中，我們常常有這樣的經(jīng)歷：盡管教師就某一語言知識，該講的都講了，學生該練的都練了，可是，一旦要求學生在所學知識的范圍內運用時，學生往往錯誤百出，處于初學階段的學生更是如此。曾讀過這樣一個故事：一個老師發(fā)現(xiàn)一個叫Tom的學生缺席，就問同學有沒有人知道他到哪兒去了。一個叫WhiteWoodhead的學生回答說“Hehaswenttothehospital”。老師怒氣沖沖地說：“Today you must write‘He has gone’ fifty times afterschool.” 放學后，其他同學都回家了，White Woodhead乖乖地留下來受罰，將“Hehasgone”寫了50遍，然后給老師留了個條子，內容如下：

Dear Sir:

I have written “He has gone” fifty times .And now Ihave went home.

Sincerely yours

White Woodhead

在這個故事里，老師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤后，只是簡單的命令該學生把正確的抄寫50遍。其結果是：學生照抄不誤，最后還是照樣寫錯，效果當然不會好。聯(lián)想到我們的英語教學，有的教師一看到學生犯了錯誤，就灰心喪氣，甚至責怪學生，粗暴地讓學生抄寫很多次，讀許多遍，把糾正錯誤當作處罰手段，豈不知，這樣做，不僅傷害了學生的自尊心，嚴重挫傷了學生的學習積極性，而且往往徒勞無益。

怎樣才能有效地糾正學生的錯誤呢？通過多年探究與摸索，我認為，糾正錯誤，作為課堂教學的組成部分，應講究適時、適度、得當，才能既糾正了錯誤，又不傷害學生的自尊心和自信心，才能取得事半功倍的教學效果。我的具體做法是：

首先，正確看待學生的錯誤

學生在學習中出現(xiàn)錯誤，我覺得是再平常不過的事情，英語課是初中生的一門全新的交際性語言課，有一定的難度，所以錯誤是難免的。教學中，我把眼光降低些，遇到學生犯錯誤不再怨氣沖天，而是積極引導學生弄清楚出了什么錯，為什么出錯，從中吸取什么教訓，以后怎么辦，讓學生在出錯、改錯的過程中提高認識能力、分辨能力，從而能端正態(tài)度，樹立正確的觀念，這就是在成長、在發(fā)展。因此，學生出錯了，正是教育的契機，是成長、發(fā)展的又一個階梯，錯誤應該成為學生學習的資源。

其次，幫助學生理清錯誤原因，抓住糾錯的合適時機

要有效地糾正學生的錯誤，必須弄清學生錯誤發(fā)生的原因是什么，有哪些常見的錯誤。弄清了原因，才能 “對癥下藥”，并做到“藥到病除”。比如受母語的影響而出現(xiàn)的錯誤，習慣表達法沒有掌握而導致的錯誤，語法規(guī)則、句型結構未掌握好導致的錯誤，邏輯錯誤等等。

對錯誤的糾正時機的把握，要依課堂教學的中心任務而定，不一定“見錯必糾”。如果我們期待的活動結果是學生在活動中或活動后能夠流暢地用英語表達思想，那么就不宜過多糾錯（不影響交流的錯誤，可以不糾正），老師糾正錯誤勢必要過多地介入學生“說”的過程，過多的介入勢必影響到學生流暢地用英語來表達；反之，如果我們期待學生在活動中準確地使用語言，糾正錯誤是必須的。

第三，根據(jù)錯誤的類型采用恰當?shù)募m錯方式

1.要求學生重說錯誤的句子

教學中發(fā)現(xiàn)學生講錯了，我有時要求其重復。如及時、婉轉、耐心、客氣地對他說：“Would you repeat it ？”、“Say it again please”， 這樣，一來可以暗示學生，“你的句子有問題”，二來學生很愿意接受，并在口頭表達關注意義的同時，積極地注意語言形式。學生明白這樣的暗示后，一般就會自己改正。

2.直截了當?shù)刂赋鲥e誤

有的學生說錯了，我就直接告訴他，然后請他重復一遍。待學生說出正確的句子后，我就及時給與表揚和鼓勵。

3.學生互相糾錯

在指出某一學生的錯誤后，他仍然不能自己改正，我們往往試探性地問其他學生：“Who can help him？”這樣可以激發(fā)全班學生積極參與，主動思考，一般也不會傷害這個學生的自尊心。

4、邊練邊糾錯

在組織學生進行交際性活動時，我常常不過多介入，對學生的錯誤不小題大做，抓住每一個錯誤不放，而只在交際活動的過程中插上一兩句加以提醒。如：“That’snotquite right.”、“We don’t say‘he has went’ ， We say‘hehas gone’.”但是，不一定要求學生重復，否則，就有可能破壞課堂交際氣氛，使學生不敢開口。

總之，老師幫助學生糾正錯誤的方法很多，但是一定要講究適時、適度、得當，要講究“巧妙”。我們通過對學生進行糾錯，應達到激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣、改進和促進學生的學習的目的。千萬不能像White Woodhead的老師那樣，把糾正錯誤當作處罰手段。另外，在設計內容時，老師也要充分考慮學生的水平和能力，控制難度，以便于學生準確表達而不至于犯太多的錯誤，讓學生有成就感，有上進心，以便更快地養(yǎng)成良好的學習語言、應用語言交流的習慣。

（作者單位：江蘇省沛縣張莊中學）