從需要理論出發(fā),探討初中英語課堂教學

【摘要】教育是一種社會行為，是為了滿足社會發(fā)展的需要，為了滿足人類成長的需要而存在的。而初中英語教學，其實也是為了某種需要而進行的，包括社會的和學生的需要。如果教師能從學生的需要心理出發(fā)，改善教學環(huán)境和方式，可以對教學起到很好的促進作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；需要；教學行為

從心理學角度上看，人們的行為是受心理因素引導的，而其中又以人的需要為方向標。落實在教學領(lǐng)域，就是要教師在教學中從學生的需要出發(fā)，并在教學中積極的刺激學生各種學習需要的產(chǎn)生，因為當需要得不到滿足時，學生有機體內(nèi)部就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力(drive)的刺激，以達到需要的滿足。如果教師在教學中，能夠在正確把握學生認知心理的基礎(chǔ)上進行教學研究，能夠把學生的認知內(nèi)驅(qū)力(cognitivedrive)刺激出來，那對學生來說，學習英語就是一種需要，是快樂的，而不是被動的學習，不是背負沉重包袱的學習。那如何能夠充分利用學生的需要心理，如何激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力呢？

一、滿足學生認知方式的需求

初中學生在特定的成長階段，有著自己獨特的思維方式，也有獨特的心理特征。總的來說，初中學生的心理是復雜的，需求也是多樣的，假如教師在教學中不注意把握這一點，那可能會對學生的心理需求相背離。我們知道，初中學生正處于花季雨季，對世界有著多種看法，在他們眼里，世界永遠是多姿多彩的，世界永遠是色彩繽紛的，而這就決定了他們在接受知識時，喜歡追求多種形式。為此，初中英語教師可以在教學中，根據(jù)學習的內(nèi)容，根據(jù)實際的課程安排，設(shè)計具有沖擊力的教學策略。例如，教師可以從學生喜歡色彩繽紛的圖片，喜歡時尚，喜歡在活動中學習，喜歡從生活中學習英語的心理出發(fā)，制定教學策略。例如在《Fashion》的學習中，教師可以通過多媒體播放一些流行時尚的服飾，甚至可以有限制的選擇一些巴黎時裝周的照片作為教學輔助材料，讓學生在欣賞這些時尚圖片時，練習“I like/don't like the fashion of that coat/ shoes…….”等等英語實用句型，而且還可以在課堂上引導學生對“Fashion”的看法，并通過圖片，引發(fā)學生的討論。畢竟，初中學生對時尚潮流的東西是比較感興趣的，教師通過學生的這一心理需求，可以有效的促使學生更積極的參與課堂英語學習，從視覺、心理、方式上滿足學生的心理需求，那這樣的教學效果自然是理想的，學生對教學行為的認可度就越強。

二、滿足學生行為方式的需求

前面我們主要是從學生的認知方式和需要著手，探討如何掌握學生的心理特點，如何制定教學方案。那在思想上的認同，還不能足以發(fā)揮學生自主學習的主動性，還需要在學習的行為方式上，對學生進行研究，并制定出符合學生行為規(guī)律的教學方案。在課堂教學中開展課堂活動，是初中英語教師常用的方式，也是較為有效的教學方式。但是，字組織的過程中，還需要滿足學生行為特點的需求。一般來說，初中學生內(nèi)心都希望得到別人的認可，包括教師的認可、同學的認可，特別是同學的認可。初中學習是以大班為基礎(chǔ)的學習，班級其實就是學生學習的環(huán)境，學生在學習中，往往會受到班級同學的影響，往往需要在班級中尋找共同點，以便能夠融入班級，能夠找到趣味相投的朋友，而這就需要學生在某些方面表現(xiàn)出“優(yōu)秀”的一面，以提高自己在他人心目中的地位。其實，也就是一種表現(xiàn)欲。為此，教師要想調(diào)動學生的學習興趣，就需要在教學中，適當?shù)慕o學生一定的“表演舞臺”。如在學習“Amazing things”這篇課文時，教師可以讓學生展現(xiàn)自己在生活中的“收藏品”，以給同學們美的驚喜。

三、滿足學生評價方式的需要

隨著社會的發(fā)展，人的認知方式和能力也在不斷的更新。教師如果在教學中不能把握時代的變遷，不能對學生的學習行為進行恰當?shù)脑u價，那對學生學習英語的興趣，會有較大的損害。因此，教師在開啟學生心理需求的同時，還需要在學生的一種評價思維中，尋找突破點。現(xiàn)在的初中學生與上個世紀的初中學生心理和行為方式發(fā)生的巨大的變化，想通過“危機感”和“評判”的方式，刺激學生的學習欲望，那已經(jīng)很難達到目的了，在這方面廣大英語教師都深有體會，那采用什么樣的評價方式呢？應該說，積極的、鼓勵的評價方式，是主流，但是在教學形勢不斷發(fā)展的今天，怎么樣才能實現(xiàn)教師評價與學生心理接受能力的接軌，還需要進行探討。但是，無論如何，做出能夠讓學生認同，同時又符合教學要求的評價，是最核心的部分。

四、結(jié)束語

總之，在英語課堂教學過程中，初中教師應該從學生的認知水平和思維能力出發(fā)，不失時機地運用各種方法，誘使學生認知內(nèi)驅(qū)力的拓展，通過滿足學生的各種學習心理需求，使學生對學習產(chǎn)生熱切的向往，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

【參考文獻】

[1]李智.中國英語學習者的心理詞匯研究[D];吉林大學;2006年

[2]馮忠良等．教育心理學．上海：上海外語出版社，1994北京：高等教育出版社，1996

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學）