比較探究課型教法淺析

【摘要】初中語文教材在編排上一直有一個顯著特點，即在同一教學單元內向學生呈現有一定聯系的材料，使學生在學習過程中比較探究。近幾年的中考命題，尤其是文言閱讀這一板塊也趨向于比較閱讀。教師應在教學中合理利用比較探究教學法，促使學生向更高層次發展。

【關鍵詞】語文教學；比較課型；教學方法

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是人們就兩種或兩種以上的同類的事物辨別異同或高下，它能夠反映事物的本質屬性，揭示事物的差別和相互關系。不同版本的初中語文教材在編排上一直體現著一個顯著的特點，即在同一教學單元內向學生呈現有一定聯系的材料，使學生在學習過程中比較探究，求同尋異，以促進和加深學生對知識的理解。近幾年的中考命題，尤其是文言閱讀這一板塊也充分體現了這一特點。

綜合性學習是課程標準中的新內容，是語文教育中的一個新課題，比較探究的教學法就可以很好的培養學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。語文教學法專家張壽康說：“在比較中閱讀是行之有效的方法，比較閱讀是增長智力，提高能力，增益知識的重要方法之一。”比較教學法，就是把兩篇或兩篇以上的相應的文章結合在一起進行教學，求同尋異，通過比較、鑒別，使學生比較全面地掌握語文知識與技能，提高學生語文綜合能力。比較探究法教學應用的范圍很廣，可以對幾篇文章的體裁、思想內容、結構、寫作技巧和方法等任意方面進行比較。當然，每次比較的側重點也不盡相同，教師應做好教學設計。

小說和戲劇，以刻畫人物形象為中心，以反映社會生活為目的，所以在小說和戲劇單元的教學中，對體裁相同的兩篇課文的思想內容和寫作方法以及不同性格的人物形象都可以進行比較，在同一作品中的同一人物也可以進行比較。如九年級教材中《范進中舉》和《孔乙己》，這兩篇作品，體裁同為小說，都是為了揭示封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷；范進和孔乙己這兩個人物，同為封建社會的讀書人，同為科舉制度的犧牲品，卻有著不同的命運；小說中刻畫人物的手法也同中有異，《范進中舉》一文中，重點運用語言描寫和對比手法刻畫人物形象，而在《孔乙己》中，則重點運用語言描寫和細節描寫；《范進中舉》中的胡屠戶、張鄉紳和眾鄉鄰，在范進中舉前后對范進態度的變化，范進自己在中舉前后言行舉止的變化，《孔乙己》中，孔乙己兩次在酒店掏錢時動作的變化等等，都是課堂教學的重點，也是比較的切入點。通過比較閱讀，既可以加深學生的影響，又可以提高學生的分析鑒賞能力。

在文學作品的教學中，也可以對同一單元幾篇體裁相同的課文進行綜合比較。如在進行九年級“品味古典名著”這一單元教學時，可以對《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》《范進中舉》四篇古典小說作綜合的比較。當然，重點可放在小說表現手法的比較上。這四篇小說在表現手法上各具特色：《智取生辰綱》主要通過人物語言和行動描寫來表現人物的性格特征；《楊修之死》主要通過曲折緊湊而又跌宕起伏的故事情節，來展現人物的性格特征；《香菱學詩》采用多種手法刻畫人物形象，作者將多個人物置于同一事件之中，全方位、多角度地表現人物不同的性格特征；《范進中舉》則是通過對比以及語言描寫來展現人物的性格特征的。通過這些比較，學生對本單元的小說有了一個整體的了解和理解。

詩歌單元的教學，可以對同一單元內容大體相同，寫法大致相似的兩篇課文比較學習，可從抒情主人公形象，所寫的景，所抒的情，以及所運用的表現手法和修辭手法等方面入手比較。如九年級古詩文單元中的《蒹葭》和《關雎》，從內容上說，這兩首詩都是《詩經》中的愛情詩。從表現手法上看，這兩首詩都重章疊句，運用了比、興手法。但是這兩首詩無論從風格上還是表現手法上都又有著一定的差別，《關雎》著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰的看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，與《關雎》相比，她的情感韻味更濃郁。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，她創造的“在水一方”，即生活中“可望難即”的“朦朧美”也是一個藝術范型。

由此可見，在語文教材中有很多的比較點，因此，我們在大力倡導自主、合作、探究的學習模式的同時，應該讓比較法走進我們的課堂，在比較中分析，在探究中創新。教師在教學中要深挖教材，注意同一個單元中的幾篇課文既具有一定的“共性”，又具有相對的“個性”。在教學時，要找準“比較點”，既要對“共性”進行分析，同中求異；又要對“個性”進行比較，異中求同，達到“授之以漁”的目的。

（作者單位：甘肅省民勤縣雙茨科中學）