打開人際交往的一扇大門

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動，是教學的一個重要方面，也是一門全新的課程。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往和合作精神。新頒布的《語文課程標準》把對學生的口語交際能力培養作為語文教學的一項基本要求，《語文課程標準》中明確指出：“小學階段“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧文明地進行人際交流的素養。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。新教材實施以來，所有授課教師都在認真鉆研其教學方法。本文從教學實踐出發，探索如何提高小學生口語交際能力的訓練途徑?

一、在語文課堂教學中進行口語交際訓練

利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流。

1.有效利用教材訓練學生的口語交際能力

新教材口語交際訓練內容豐富、形式多樣、方法有趣、手段新穎，是以往教材所不及的。教師只要真正明確教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。

語文教材每個練習里都會安排口語交際訓練，例如，四年級上冊教材中安排了《學會感謝》、《介紹我的朋友》、《學會贊美》、《幫他出主意》等訓練內容，這些交際訓練都和學生的生活有著密切的聯系，是學生交往中不可或缺的，就像《學會感謝》，在學習中或是生活中，總會遇到一些困難，需要別人的幫助，當別人幫助了你，你是否想過要感謝他們呢？即使是別人借了一塊橡皮給你，或者人家幫你把掉在地上的東西撿了起來，這些都是微不足道的小事，可正因如此，很多人都不屑于向別人道謝。在這次的訓練中，我很巧妙地抓住了課堂上的一個環節：在自己本子上練習寫字的時候，班里一同學找不到自己的橡皮了，在那東翻西翻，于是旁邊的同學主動把橡皮借給了他，可是他接過橡皮就用，用完就還給他。我就順勢把該同學叫了起來，問他：“同學幫助了你，你應該怎么說啊？”他先是一陣臉紅，接著說；“我應該謝謝他。”“那好，現在請你謝謝剛才幫助你的同學。”他轉過去，認真地說：“謝謝你！”從而引出了教學內容。“謝謝你”很簡單的三個字，可意義卻不簡單，簡單的三個字，可是會讓那位同學心里也暖暖的，覺得幫助別人也是一件很快樂的事情。

小學語文教材中的口語交際訓練都比較貼近小學生的生活，所以教師如果合理有效地訓練，相信學生的交往能力會有很大的長進。

2.閱讀教學中進行口語交際訓練

學生在閱讀過程中往往會生成一些疑問，這時要留給學生探討的空間，讓學生在充分品讀文本的基礎上進行交流和對話，這樣對學生的口語交際訓練大有好處。

《一路花香》是四年級教材中的一篇課文，課文中主要講了挑水工的兩個水罐，一個是完好無損的水罐，為自己的成就感到十分驕傲，另一個水罐有一條裂縫，每次到家只剩半罐水，為此感到十分慚愧，后來挑水工告訴破水罐是它澆灌了路邊美麗的花，從而告訴我們：世上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。

這篇課文學生很容易讀懂，所以在教學過程中，我穿插了口語訓練的環節：完好無損的水罐感到驕傲，而有裂縫的水罐感到慚愧，抓住他們的特點，讓學生展開想象，他們之間會發生一段什么樣的對話。學生們好象對此也很感興趣，同桌之間展開了熱烈的討論，有模有樣地訓練了起來，然后我又讓幾組同桌上臺表演，他們編的對話內容都不同，表演也比我預想的要好，說話自然，表情生動，還自己加上了動作，底下的同學也都紛紛叫好，因為時間關系，只叫了幾組上臺表演，但是還有許多同學意猶未盡呢。的確，在表演的過程中，不僅豐富了他們的想象能力，而且還鍛煉了他們的口語交際能力。這樣的教學環節也豐富了教學內容，讓課堂變得有活力，何樂而不為呢？

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的 動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課堂上創設交際情境，讓學生不知不覺進入情境角色，既能激發學生說的欲望，又能使學生在相互交流中明其理，信其道。

3.作文教學中進行口語交際訓練

習作是學生應用語言文字進行表達和交流的一種方式，有的學生平時說話就很流利，用詞準確，這樣的學生寫起作文來應該沒有多大的問題。可有的學生的作文拿起來一看，是語句不通，顛三倒四，這樣的學生平時也只能進行簡單的對話，如果內容多了，估計就說不清了。所以平時作文教學中，我很注重學生“說”的訓練。

正好教習作4，內容是要介紹自己的家鄉的風景、風俗、或是特產之類的，我想我們班上的同學大部分都是來自不同地方的外地學生，介紹起來肯定很有意思，于是上課之前就讓他們回去各自準備了內容，可以查資料，也可以問父母，選擇其中的一兩點說給大家聽聽。學生聽了都特別興奮，有的已經迫不及待地和其他學生交流了起來。課堂上，我請學生主動上臺介紹自己的家鄉，大家都很好奇，很想了解別人的家鄉是怎樣的，所以聽的同學也都很認真。由于是事先準備的，有的同學都說的很詳細，這樣不僅讓這些學生對闊別已久的家鄉有了進一步的了解，而且能夠用自己的語言進行流暢地表達，寫起作文來也不怕“無米之炊”了。

在訓練學生寫作的過程中，我也努力鼓勵學生先說再寫，在說的過程中，教師可以面對面地進行指導，可以有效地促進他們的思維練習，說得到位了，自然就有話可寫了。

二、在日常生活中進行口語交際訓練

在語文課堂中，我們可能不會忽視學生的口語交際訓練，因為這是教學任務，但是口語交際的訓練最終目的是讓學生能運用到日常生活中去，與父母的交流、與同學之間的交流，與教師的交流……因此，在日常生活中亦不可忽視學生的口語交際訓練。

三年級剛接手這個班級的時候，他們還都是一群愛向老師告狀的小孩子，一發生點事情，就到我這打小報告，可有的學生連招呼都不打就跑到我身邊說了一通，也沒說清楚什么事，我也沒聽明白，就已經跑了。也可以說他們還小不懂事，其實學生與教師的交流，不能向學生與學生之間的交流那么隨便，要注意說話的對象和場合。我走進教室，把那學生叫回辦公室，告訴他：首先要和老師打招呼，再說清楚什么事情，然后聽取老師的意見，才能走。還讓他像模像樣地重新來了一遍，至此以后每個學生每次要告訴我什么事情的時候，都會事先跟我打招呼。還有一次，我讓學生到后樓辦公室的某老師處拿一份資料回來，我告訴他老師的座位，結果他回來告訴我那老師不在，其實那老師就在辦公室只是不在自己的座位上，這時，該學生就應該上前詢問一下其他老師：“請問某老師在嗎？”這樣的話很簡單，可有的人卻不愿意說。這樣的事情看起來好象無所謂，但這不是最好的教育鍥機嗎？

從根本上來看，語文教學中口語交際的訓練不就是因為日常生活中人類交流的需要嗎？幾乎是一個正常人在社會上不可缺少的行為之一，學生時期，接觸最多的就是同學和老師，如果和這些人都無法大方自然的交流，那走出校門又怎么能和其他人相處呢？

三、創造機會進行口語交際訓練

除了語文課堂上對學生進行口語交際訓練，我還利用了一些晨會課、班隊課，創造一些條件，有效地訓練了學生的口語交際能力。

晨會課雖然只有10到20分鐘，但是我們也照樣可以開展一些活動來訓練學生的口語交際，如《推薦一本好書》《新聞我知道》《我是小小故事王》等，讓學生輪流上臺，人人參與，準備時間也很充分，能很好地鍛煉學生的說話能力，讓他們敢于表達，善于表達，樂于表達。

班隊課上，盡可能地多開展一些班隊活動，讓學生主持、安排活動，讓他們在合作中，自然地進行人際交流能力的培養。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，在實施語文新課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際融進學生的生活中去。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實驗小學）