試析幼兒早期語言活動中問題意識的培養(yǎng)策略

【摘要】在早期語言活動中培養(yǎng)幼兒的問題意識，對于提高其成長過程中思考和解決問題的能力尤為關(guān)鍵。本文用三個部分分別介紹了幼兒早期問題意識的概念、問題意識在培養(yǎng)幼兒早期語言活動中的重要性及培養(yǎng)幼兒早期語言活動中問題意識的策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】語言活動；問題意識；培養(yǎng)；策略

早期幼兒語言活動是其感知世界、掌握技能的主要途徑之一，對幼教工作而言，其重要內(nèi)容就是在活動中培養(yǎng)幼兒的問題意識。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力。”問題意識的培養(yǎng)正是激發(fā)幼兒好奇心和善于探究欲望的最重要的一環(huán)。

一、幼兒早期問題意識概述

問題意識對于早期幼兒來說，是指其對于事物新異特征的探究偏好。一般它結(jié)合了警惕與好奇的心理狀態(tài)，對事物從認(rèn)識到思考的心理過程。其不僅可以是客體單一特征，同時還可以是不同客體特征之間的內(nèi)部關(guān)系。好奇和問題意識的區(qū)別在于：好奇是一種與生俱來的本能，是問題意識的起點，通過后天環(huán)境教育向問題意識進(jìn)步。問題意識與創(chuàng)造性人格在特征上存在交集，從一定角度來看，可以把它當(dāng)作創(chuàng)造性人格的特征的一種。

二、問題意識在培養(yǎng)幼兒早期語言活動中的重要性

一方面，人終其一生語言進(jìn)步與適用最為關(guān)鍵的是幼兒期。幼兒只有掌握了一定的語言素質(zhì)后，才可以正確運(yùn)用。另一方面，問題意識推動了幼兒在學(xué)習(xí)生活中更主動地思考問題。問題的探究過程對培養(yǎng)幼兒的語言能力有極大的促進(jìn)作用。因為問題的提出需要語言的描述，問題的解決更需要語言的表述。近代英國的波普爾認(rèn)為: “科學(xué)只能夠從問問題開始”。宋代陸九淵也認(rèn)為做學(xué)問就怕沒有疑問，只有存在疑問才會有進(jìn)步，小的疑問帶來小的進(jìn)步， 而疑問越大進(jìn)步也就越大。在提出疑問的同時既提升了幼兒的表達(dá)能力，又開發(fā)了幼兒的智力。

三、培養(yǎng)幼兒早期語言活動中問題意識策略

1.營造適合幼兒提問的語言氛圍。“兒童的認(rèn)知發(fā)展是在和其所處環(huán)境的相互作用中形成的，因此環(huán)境的重要性是不言而喻的。”幼兒教師在教學(xué)過程中要致力于引導(dǎo)幼兒主動提出問題的語言環(huán)境的創(chuàng)建，讓幼兒能夠在普通的語言活動中掌握如何質(zhì)疑與提問。引導(dǎo)幼兒提問的語言環(huán)境的創(chuàng)建可以從以下兩方面入手，一是最大可能對幼兒所在的外部環(huán)境進(jìn)行改善和健全，要賦予外部環(huán)境啟發(fā)性。二是設(shè)計引導(dǎo)幼兒提出問題的場景。

【教學(xué)案例】給幼兒講《烏鴉喝水》的故事前，我預(yù)先準(zhǔn)備了與故事相關(guān)的圖片，如烏鴉找到了一瓶水后顯得十分高興等。故事后講完后，還提出讓幼兒給烏鴉幫幫忙，想想還有沒有其它能夠喝到水的辦法。孩子們紛紛開動腦筋，有的提出把瓶子推倒，有的則提出找吸管。雖然方法很天真，但孩子們確實認(rèn)真思考，并表達(dá)了自己的想法。

2.用合適方法引導(dǎo)幼兒積極提問。考慮到幼兒無論是心理還是智能都尚未發(fā)育成熟，教師在幼兒語言活動中要通過合適方法，來鼓勵其思考，最終提出屬于其自己的問題。為了更好地引導(dǎo)幼兒提問，反問法和設(shè)問法等是作為幼兒教師所一定要掌握的。

【教學(xué)案例】在實際教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到孩子提出問題，諸如：“老師，人為什么要睡覺？”對于這樣的問題不僅要直接給予答案，更要能夠反問，為孩子的思考留下空間，讓他們自己去解決問題。遇到這種情況時可以反問:“想想看，是什么時候你想睡覺的？”孩子通常會回答“是晚上”。接著提出下一個問題：“那個時候你為什么想睡覺呢？”孩子會回答“因為困了。”這樣在培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的同時促進(jìn)幼兒對問題的理解更加深刻。

3.積極分析反思幼兒的提問。如果要對幼兒早期語言活動中的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，就不能忽視幼兒的提出的問題，作為合格的幼兒教師要對這些問題進(jìn)行分析和反思，給予幼兒的思考必要的重視，為他們提供合適的幫助和引導(dǎo)。由于受限于未完全發(fā)育的心智，幼兒所提出的問題一般都是“這是什么”、“那是什么”，而不會問“為什么會這樣”、“為什么會那樣”。在回答問題時，我們要對幼兒提出這類問題的原因進(jìn)行分析和思考，給予回答的同時還不忘引導(dǎo)幼兒去思考，并提出新的問題。

【教學(xué)案例】一次帶孩子外出活動，孩子指著馬路上的紅綠燈問：“老師，那是什么燈？”我沒有直接把答案告訴他，而是問：“你先告訴老師，這燈有幾種顏色？”孩子看了看以后說：“有紅、黃、綠三種。”我又問他：“你知道為什么會有這三種顏色嗎？”孩子自然沒有辦法回答我。我就讓他觀察，讓他了解紅燈亮了行人停，綠燈亮了才能行，黃燈亮了停一停。這之后，我才回答他提出的第一個問題。這樣孩子不僅記住了燈的名字同時也了解了它的作用。就幼兒老師而言，及時分析和判斷幼兒提出的問題，依據(jù)這些問題再引導(dǎo)幼兒自行思考，孩子才會對問題進(jìn)行更多的探索，而問題的答案也會更為他們所理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜新生. 幼兒問題意識培養(yǎng)的理性思考[J]. 學(xué)前教育研究， 2008，(03)

[2]王真東. 關(guān)于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思考[J]. 中國教育學(xué)刊， 2001，(06)

[3]勞榮勛. 強(qiáng)化問題意識的思考與嘗試[J]. 廣西教育， 2005，(Z2)

（作者單位：江蘇泰興市第二實驗幼兒園）