語文課堂中如何塑造健康人格

語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢，它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識、培養了能力，又收到了情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。如何在語文教學中塑造人格呢？具體途徑有三個方面：

一、充分發揮語文教學的思想教育功能，激發學生在完善自我中塑造健康人格

學生的語文素質主要包括三個方面：語文素質、文學素質、思想道德文化素質。而后者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的樹立影響至深。這主要源于語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法代替、比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產主義、愛國主義、集體主義教育，達到提高學生人格思想素質的目的。

文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品，而要聯系學生實際樹立人格榜樣，因為榜樣的力量是無窮的，其良好的性格和偉大的人格如果能滲透到學生的潛意識中，就會成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

二、充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格

如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。

《課標》指出要培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中有相當一部分課文是文學作品，為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。

這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄予的喜怒哀樂、愛恨等豐富而深刻的感情。

“感人心者，莫先乎情。” “披文入情”法已經被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。有位教師上《背影》一課時，首先動情地講述了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，手到渠成地進入了新課教學。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《課標》也明確地將展開“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。

為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個積極的人格實踐機會。以往的教師節，學校要求學生向老師獻一點愛心，親自制作一個小禮品什么的。去年，我們組織了教師節演講會。學生為了寫好教師教育教學生活的文章，利用課余、假期時間進行采訪。在這一過程中，增進了對老師的感情和理解，鍛煉了思維能力，對弘揚尊師重教精神是一種實際的做法。

今年清明節，我們舉行了追念革命先烈演講比賽，學生通過對課本上故事的回憶、上網查資料、閱覽室翻閱資料，找到了很多動人的故事。在演講臺上，學生聲情并茂，講到動人處禁不住掉下熱淚，場下產生共鳴，老師也被他們的故事打動了，通過這次演講活動，學生心靈再次得到洗禮，懷著對前輩的感恩、對祖國的感恩去學習。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松。我每學期都要帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，能陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。

值得強調的是，語文教學中重視健康人格的塑造，決不是說可以忽視常規訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質量地按時完成作業等，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤勉等良好的性格。

（作者單位：鄭州市管城區圃田鄉穆莊小學）