如何讓班級可持續發展

摘要：班級可持續發展重點體現了班主任的理論素養和處事能力以及引領作用；班級管理模式要體現民主與科學；管理目標是讓學生是否認識和認清自己，班主任應守住心中的凈土，全面提升自己，提高自己的班級管理理論素養。

關鍵詞：班主任；班級管理；創新意識

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

D01：10.396/J.issn.1672-0407.2011.10.025

文章編號：1672-0407(2011)10-024-02

收稿日期：2011-09-20

我校的班級管理出現一個現象，往往新生開學初通過軍訓強化班級非常穩定；但隨著學生對學校和同學之間的熟悉，各種各樣的違紀現象時常發生。高一學生有波動，高二學生太張揚、早戀現象普遍，高三太逍遙；班級管理逐漸走下坡路，究竟是為什么?原因大家心里都明白。而我們班主任所能做的只是盡自己的職責，使班級管理走可持續發展之路。本學期我所定的目標是如何轉變班級有效、科學、民主的管理模式，爭取使班級走向可持續發展之路。我把本學期的班級管理的工作總結如下。

守住心中的凈土，全面提升自己，提高自己的班級管理理論素養。“學習、工作、盡責、助人是享受、是最高的價值”，這是著名教育工作者魏書生對自己工作的總結，他要求我們班主任一定要堅守核心價值觀。當一個人堅守這個價值觀的時候，即使失去很多東西也在所不惜。不要用歧視的眼光看待自己和別人的行業，守住自己的核心價值觀，享受自己盡責任的快樂和幸福；用平平常常的心態、高高興興的情緒，做平平凡凡的工作：以上就是我做班主任工作的原則。此學期我認真閱讀班主任雜志，從中吸取典型案例的分析和先進教育理念；在網絡上閱讀班級管理的先進經驗和理論；參加全縣教育管理經驗交流會；參加全市骨干班主任培訓工作。通過學習、交流、培訓使自己進一步明確新時代班主任工作的時代性和責任感，也使自己逐漸形成了班級可持續發展的基本模式和理念，那就是走民主科學的管理之路，核心思想就是讓學生互相制約和平衡。

一、樹立創新意識，堅持走改革之路

開學初期實施分組合作管理模式，把好中差學生平均分成一組，并把座位排在一起，目的是通過好生幫帶差生實現共同進步。實施一段時間發覺不好學生情緒低落消沉，差生也沒學習激情。仔細一想，高二時期學習任務繁重，好學生學習精力都不夠，怎么能有精力幫帶其他學生呢?反而是后進生開始左右好學生了。期中考試之后，我又實施了分層次管理模式。把相同層次的學生按每組6-8人分成8個組，分別命名為尖刀組、本科一組、本科二組、民本組、男女寢室組以及藝術組，每組規定考試的最低線。考試中超過底線加分，否則扣分，按名次升降每組加減分。并把每組出勤、學習、紀律、衛生、作業、公益活動集體捆綁在一起參與計分考核。每月評出前三名進行物質獎勵，并按名次集體排座。實施該模式明確了每組的學習目標和管理要求，使每個學生都能基本實現目標，調動了學生管理和學習的積極性。日后在管理方面繼續完善和深化這種管理模式。

二、本著“人治”“文治”和“法治”的原則，提升班級的軟實力

“人治”是本著人性化管理原則，班級事務公開民主，學生之間相互監督、制衡；鼓勵每名同學都積極參與班級管理，每名同學都有事可做。“文治”是加強班級文化氛圍建設：精心布置班級，編訂板報，班級日志，召集班會，活動競賽，加強對學生的人生觀、價值觀、道德觀的培養，真正培養學生的人格魅力。“法治”是制定人性化的班規，班級干部和監督小組共同執行牽制，對違紀現象由班委會和監督委員會共同按班規處罰，避免班級干部隨意性，定期培訓班級干部提高其管理素養。這3個原則相輔相成，使班級管理相互制衡，有利于班級和諧穩定，有利于學生成長。它是實現班級可持續發展的內在動力。

三、三思而后行，在反思中不斷地提升自己

管理藝術是不能盲從的，最合適的方法就是最適合自己特色的：那就是思考與實踐。做事之前想一想：我要做什么?我該怎么做?要制定一個科學的計劃，能夠減少盲目性，做到有條不紊；做事時要思考：這種方法恰當嗎?還有沒有更好的方法?做事之后還要思考：我做的怎么樣?我成功的經驗是什么?失敗的教訓在哪里?只有不斷地堅持思考與實踐總結，才能達到“智明而行無過”的境界。

班級可持續發展一直是我的理想追求，它重點體現了班主任的理論素養和處事能力以及引領作用；班級管理模式要體現民主與科學；管理目標是讓學生是否認識和認清自己，感覺自己是否真正的發展了。最后希望所有班主任在實踐中為有效管理不斷摸索總結，找出適合自己管理特色的模式。