新課標下中學語文課堂教學新模式初探

我在課堂教學的實踐中體會到要從以下幾方面多思考、多探索、多研究。

一、“學生”教學生

中學語文教材中的課文有講讀課、自讀課、課外閱讀課三種類型。正常情況下，講讀課是以老師講授為主；自讀課是以學生自學為主，那么能不能賦予學生以“老師”的職能，讓學生走上講臺呢?可嘗試采用“學生”教學生模式。根據每冊教材一般都有十二、三篇自讀課，可安排語文成績突出者進行分組，由小組主講來完成。教師給他們提供資料，幫助其備課、輔導、安排其試講，直至上課。“學生”們歷經了由非常緊張到不緊張、由很不自信到自信、由不適應到適應、由不自如到自如的過程，收到顯著效果。“學生”教學生模式對學生影響很大，他們普遍感覺很有壓力，壓力促使他們深入鉆研教材，嘗試分析教材，認識到了語言訓練的重要性，也提高了學習語文的興趣，從中體會到了當“老師”的不易，從而更加尊重教師的勞動，語文學習也更為努力了。

事實上，課堂教學中的教與學本來就是師生雙方的活動，學生不應該只是學也要參與教的過程；教師也不應只是教，也要幫助學生學，將二者有機的統一起來，互為影響互相促進才能出色地完成教與學的任務，這也是素質教育的根本要求。

二、讀書匯報課

“讀書匯報課”就是在學生自讀、自研“課外閱讀課文”或教材以外文章的基礎上，寫出讀書筆記后再作報告的。閱讀素質提高是語文素質教育成敗的關鍵。因此，提高學生整體閱讀水平是當務之急。匯報的內容主要包括中心思想、人物形象、名言警句、文本知識、理解主題、篇章結構、語言特點、作家風格、寫作特色等方面。學生可寫文學評述，也可寫心得體會。這樣做既鍛煉了學生分析、評價文章能力，又提高了學生的閱讀水平，進而解決了學生不會閱讀的通病。

三、答學生疑問課

無數事實證明：“問”的素質恰是培養學生創造能力的切入口。學生有疑則需要師來解惑。要解決問題，可先成立了一個“問題集中組”，負責搜集學生存在的疑難問題，并開設“答學生疑問課”，學生可用小紙條也可課上口頭質疑，在老師解答之前，嘗試讓其他學生先發表見解，隨后老師再作適當補充。倘若出現爭議，可以直接舉行小辯論會，明辨是非、澄清問題。這種課型老師要給學生一個明確的答案，不能出現模糊現象，令學生無所適從，不知結果。

如初二的一些學生對古代官職更動中“遷”產生了異議：有的認為是升官，有的認為是降官。舉《岳陽樓記》中的“遷客騷人，多會于此”事例作為根據，讓教師裁決。此時教師可借機會復習官職更動的常用詞語，回答“遷”有升、調、降三種用法，使學生感覺受益匪淺。

四、作文講演課

有一位專家曾經說過：語文課的課堂結構應該進行改革了，至少要保證較多的時間留給學生去進行語言訓練，使學生能主動地學好語文，改革目前普遍存在的是學生處于被動地位的狀況。鑒于此，教師可采用“作文演講課”的形式。在課堂上請作文寫得好的同學進行演講，要求學生講出作文的審題、擬題、立意、選材、謀篇布局的過程。這種現身的說法，極具仿效價值和指導作用，遠比教師空洞的理論說教更富有感染力、說服力。當然，也可請一些后進生演講，然后師生共同為之診斷病因，對癥下藥，這對提高差生作文水平也大有裨益。

五、學法研討課

教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練學游泳的本領。而學法問題早就提到了語文教學日程安排，切實加強學法研討與交流，提高語文的學習水平，是師生共同的呼喚與期盼。但又要考慮學法本身具有個性屬性特征，因此研究學法更應集思廣益。學法研討課的目的就是讓學生多掌握一些技巧，在學習上少走彎路，爭取早日會學。這一課型，深受學生青睞。

常開某一種課型，的確有點“老生常談”，就是講得天花亂墜，學生也覺得不夠新鮮。因此，依據不同的教材采用不同的教法，多種課型輪流進行、相互補充，才能提高學生學習的主動性，提高學習的興趣和學習效率。