風景這邊“讀”好

教學時，要留有充分時間讓學生正確自由地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規則。我認為朗讀教學的高效性應體現在如下幾個方面：

一、要制定明確、具體的朗讀目標

教師在備課時就要確定朗讀目標，如本單元對朗讀的具體要求是什么，本篇課文又要達到什么樣的朗讀要求，本節課哪些內容需要精讀，哪些內容又可以跳讀，哪些語句要讀出感情，這些目標明確了，課堂上指導學生朗讀就有針對性了。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、要傳授靈活、多樣的朗讀方法

朗讀的形式和方法紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。每種形式的朗讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能，借助豐富多彩的朗讀方式來準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，如齊讀、單讀、接龍讀、對讀、分角色讀、賽讀、比較讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。這里的范讀可以是教師范讀，也可以是多媒體錄音范讀，但是，范讀只能起“示范啟發”作用，次數要少，要讓學生去讀出自己的真實體驗，做到個性化閱讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

默讀是朗讀的一種重要方式。葉圣陶先生說：“出生念誦固然是讀，不出聲默誦也是讀，乃是口腔喉舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。”由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，讀出語言美、意境美、生活美、藝術美。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟，首先放錄音，讓學生在聲音的抑揚頓挫、語速的疾徐變化、強調的婉轉曲折走進作品的意境中，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

這些朗讀方法可以綜合運用，最大程度提高課堂朗讀教學的高效率。

我在教《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，多次設計了朗讀的環節：讀昔日的羅布泊，讀今天的羅布泊，讀造成的原因，讀作者的呼吁，讀我們的表態。采用了多種讀的方式：個別朗讀，齊聲朗讀，朗讀——點評——再讀，范讀——仿讀，配音朗讀，創設情境、結合畫面朗讀；在朗讀語段的選擇上，我注意選擇有代表性的句子：從表達方式上說有，有描寫類、議論類、抒（下轉２－７版中縫）（上接7版《風景這邊“讀”好》）情類，從語調上說，有歡愉的、沉痛的、憤怒的、急切的。這些句子特別適合用來作朗讀訓練，在讀的過程中，學生較好地領會到了作者在文中包含的感情，達到了教學的目標。

三、要安排科學合理的朗讀層次

朗讀訓練有它的適度，即階段性。要讓學生有一個適應的過程，首先讓學生能用普通話正確朗讀，然后做到順暢朗讀，最后達到傳神朗讀。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。我在教《紫藤蘿瀑布》一文時，先播放朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。