淺談開放式的語文課堂教學

一、語文開放式教學的必要性

（一）構建開放的語文課堂是時代的要求

當今社會隨著信息技術的不斷發展，信息渠道的增多和信息的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此，語文課更應該溝通課堂內外，聯系各門學科，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展綜合性學習，實踐性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，使學生在廣闊的大語文背景下學語文、用語文，讓語文課堂變得開放而有活力。教師應該采取多種途徑，鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，課本知識與自己的生活實際有機結合，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。一堂成功的語文課應是充分將課內和課外和諧地融為一體，達到“語文小課堂，社會大舞臺”的教學效果。

（二）構建開放的語文課堂是課程改革的需要

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”它對我們提出了新的要求。“教學即生活”告訴我們，生活是自由的、自主的、生動的、開放的，課堂教學也應是自由的、自主的、生動的、開放的，因而要構建充滿生命活力的語文教學運行體系，必須注重開放。只有開放，才有可能搞活。現在該是對那些曾經“逾越雷池”的教師進行平反的時候了，我們要大膽地構建開放語文課堂。

（三）構建開放的語文課堂是教師和學生發展的需要

傳統的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權威，為學生安排一切學習內容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發，根本不考慮學生學懂了多少，更談不上創新。構建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更高更新的要求，教師只有不斷提高自身素質和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力，這無疑會促進教師的發展。構建開放的語文課堂也為學生的發展提供了更廣泛的學習機會。

二、語文課堂開放的幾個方面

（一）教學內容的廣泛性

“天地閱覽室，萬物皆書卷”。在新課程標準的指導下，教師能有更大的靈活性把語文教學由語文課堂擴大到其他課堂；由課內擴大到豐富多彩的課外活動中；由學校擴大到家庭和社會生活的各個方面，從而把語文課堂內外的各種語文教育因素動員起來，把它們納入語文教育的軌道，統籌安排，緊密配合，有效的提高學生的語文能力，為學生的自我發展創造條件。

語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為我們的學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成，互相滲透的。在教學中我們可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

（二）教學模式的開放性

學生的知識是自己學到的，而不是老師灌進去的，學生的能力、品德也是自己練出來的，而不是老師教會的。基于這樣一個基本事實，教育最需要讓學生學會自我教育。而現實中我們許多教師普遍存在的最大毛病，恰恰就是強行灌輸。有些老師非要把那點知識掰開揉碎了“喂給”學生，這讓許多學生在聽課時幾乎用不著主動思考，于是就出現注意渙散、感到無聊和厭倦的現象。這就是過度教育引起的負效應。

“討論式”教學方法是指在教師的精心設計和組織引導下，刻意營造寬松的民主的環境氛圍，充分發揮學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地思考、討論問題，在動態中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。在課堂上，每個學生都有發表言論表現自己的機會，使學生被調動起自覺掌握知識的積極性。

“啟發式”教學方法，指在培養學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學，啟發學生質疑、解疑，激發學生的學習積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學習過程。其優點是充分調動學生的思維，主動求知。以調動學生的學習興趣。

“自主式”以充分發揮學生的主體地位為原則，包含于討論和啟發過程中。

每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機的結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。