加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必由之路

語(yǔ)文教學(xué)反思是教師以自己的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己工作中所做出的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。也是對(duì)本人語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

近年來(lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真實(shí)踐著新課程精神，積極探索和解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，采取不同方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反思。其具體做法有以下幾種：

1.課前預(yù)測(cè)。教師備課環(huán)節(jié)反復(fù)構(gòu)思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策，選擇最佳方案，以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。對(duì)此老師要回答：學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題應(yīng)該如何解決？哪種解決方案效果最佳？面臨同一課題，其教學(xué)設(shè)計(jì)也往往呈現(xiàn)多種模式。如《陳太丘與友期》，備課時(shí)構(gòu)思了三個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：一是串講課文，二是整體感悟，三是閱讀——解讀——拓展。方案一：雖解決了字詞句的理解，勢(shì)必削弱學(xué)生的主體作用，影響學(xué)生的發(fā)展；方案二：側(cè)重了思想內(nèi)容的意念，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。于是我選擇了方案三：讓學(xué)生熟讀成誦，落實(shí)字詞；復(fù)述感悟，解決疑難；拓展思維，延伸課外。通過(guò)討論、質(zhì)疑、答難、講述、評(píng)價(jià)，生生交流，師生交流，培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說(shuō)的能力，收到較好的效果。

2.調(diào)控與應(yīng)變。課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行整理分析、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，依據(jù)實(shí)際生成有效有針對(duì)性的“對(duì)話”、“交流”，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也觸動(dòng)自身的發(fā)展。教師往往反思的問(wèn)題有：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些系列問(wèn)題？這些問(wèn)題的處理引起教師的思考如何梳理、分類、取舍？依據(jù)課堂目的要求解決哪些問(wèn)題？課外延伸解決什么？學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，會(huì)提出一系列問(wèn)題，諸如：

（１）本文是哪一種文體（記敘文、說(shuō)明文或議論文）？寫作語(yǔ)言上什么特點(diǎn)？層次結(jié)構(gòu)是如何安排的？

（２）文章交代了云與天氣的什么關(guān)系，從哪兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的？對(duì)于生活有什么積極意義？

（３）通過(guò)觀看云彩來(lái)識(shí)別天氣有哪些捷徑？

（４）根據(jù)云形狀的特點(diǎn)，位置的高低，作者將云分為幾種，會(huì)帶來(lái)什么變化？

（５）根據(jù)云色彩的特點(diǎn)及出現(xiàn)的變化，作者將云分為幾種，并會(huì)帶來(lái)什么天氣變化？

（６）如何理解“日暈三更雨、月暈午時(shí)風(fēng)”、“東虹轟隆西虹雨”？

（７）用彩筆繪制暈、華、環(huán)、虹四種云彩圖畫。

（８）書上說(shuō)：“朝霞不出門，晚霞行千里”，農(nóng)語(yǔ)有“早晴一袋煙，晚晴一百天”如何理解？

（９）農(nóng)諺“有錢難買五月旱，六月連陰吃飽飯”乍理解？

（１０）文章運(yùn)用了哪些修辭手法，描摹了千變?nèi)f化的云？有什么作用？

（１１）看霧也能識(shí)天氣。農(nóng)諺說(shuō)：“春霧晴、夏霧熱、秋霧連陰、冬霧雪”怎樣理解？

面對(duì)如此眾多的問(wèn)題，課堂上不可能逐一解決。通過(guò)梳理分類，問(wèn)題（２）（４）（５）（１０）要重點(diǎn)解決，以突出教學(xué)目標(biāo)：把握中心、理解內(nèi)容、理清層次。問(wèn)題（１）（３）（６）（８）學(xué)生自行解決，以輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，加深文章的理解。建議學(xué)生對(duì)問(wèn)題（７）（９）（１１）課后解決，以訓(xùn)練綜合素質(zhì)，培養(yǎng)觀察分析能力。這樣處理，提煉出本節(jié)學(xué)習(xí)主題，以輕松、有效達(dá)標(biāo)。

3.寫課后記。教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，回憶、比較、分析、歸納，整理出教學(xué)得失，以積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)課文《聞一多先生的說(shuō)和做》，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①閱讀課文掌握字詞；②學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法；③學(xué)習(xí)夾敘夾議的表達(dá)方式。課堂上學(xué)生表現(xiàn)令人滿意卻沒能完成任務(wù)。于是我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，找出沒能達(dá)成目標(biāo)的原因主要有兩點(diǎn)，并將其寫入課后記中：①目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)任務(wù)過(guò)多；②教師分析多、細(xì)，略嫌煩瑣，學(xué)生沒有思考余地。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我劃去了第三個(gè)目標(biāo)，放在第二課時(shí)完成，課堂上精講，注意點(diǎn)撥。另一個(gè)班再上這節(jié)課，著力解決：課文如何圍繞聞一多先生的“說(shuō)”來(lái)精心選材，從而表現(xiàn)人物的品質(zhì)的？而把后一部分“聞一多先生的做”，省略不講，作為隨堂練習(xí)。效果明顯不同：既使課堂目標(biāo)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，師生互動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)了能力；又適當(dāng)拓展延伸，體現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)的要求。這樣改變了以前課堂講授多，學(xué)生難接受的被動(dòng)局面。

4.反饋與探究。教學(xué)的主體是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)所授課內(nèi)容掌握情況來(lái)反饋教師教學(xué)效果。反饋可以是書面的，也可以口頭的；可以問(wèn)卷，也可以檢查。當(dāng)然也可以和老師們進(jìn)行對(duì)話與交流。自己的教育思想、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)與師生進(jìn)行溝通與討論，結(jié)合自身反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)經(jīng)過(guò)交流、反饋，廣泛收集資料，調(diào)查分析以確定要研究的新問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的新思路和新策略，制訂新的探索方案，并對(duì)其作新的實(shí)踐或反復(fù)實(shí)驗(yàn)以形成有價(jià)值的研究報(bào)告。譬如，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用較多的是小組合作，而實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多困難和問(wèn)題。教學(xué)《我的信念》一文，這是一篇略讀課，一課時(shí)可以完成。當(dāng)設(shè)疑“居里夫人對(duì)科學(xué)研究持什么態(tài)度？對(duì)生活是什么態(tài)度？以自己的眼光評(píng)價(jià)一下居里夫人。”學(xué)生做答有一定困難，我讓學(xué)生分組展開討論。在課堂討論過(guò)程中，一些程度好的學(xué)生常常搶先把自己的意見說(shuō)出來(lái)，使得其他程度較差的學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。尤其第三個(gè)問(wèn)題，一些同學(xué)只好放棄去接受別人的答案。如果這樣下去，久而久之，這部分學(xué)生又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上。課后我反饋學(xué)生意見，認(rèn)識(shí)到要關(guān)注弱勢(shì)群體，不能忽視這部分學(xué)生的發(fā)展；與同行們交流，探討改進(jìn)小組合作的組織策略，于是我們找到許多可行的解決方法。有協(xié)商法，小組成員先獨(dú)立思考，寫下想法，再分別說(shuō)話，然后討論，形成集體意見，保證了每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。有分層學(xué)習(xí)法，小組成員根據(jù)能力、特長(zhǎng)分別完成不同層次的任務(wù)，然后修正，共同完成，使不同層次的同學(xué)都得到滿足和提高。

5.建立成長(zhǎng)檔案。教師既是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教育教學(xué)的研究者，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。教師要努力體現(xiàn)自己的雙重角色，自愿地經(jīng)常地把自己作為反思的主體，即把自己作為研究的對(duì)象，確定反思的專題，站在他人的角度反過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)和分析自己，記錄下自己語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去狀況、現(xiàn)在情形，自己的進(jìn)步，以及自己尚需努力之處，積累材料，建立成長(zhǎng)檔案。定期翻閱、整理，寫出成長(zhǎng)心得或進(jìn)步體會(huì)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就是自己在語(yǔ)文教學(xué)園地的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，從中領(lǐng)悟自己的提高發(fā)展歷程。同時(shí)查閱自己的檔案記錄也是教師對(duì)自身及其語(yǔ)文活動(dòng)的自我反思、自我評(píng)估、自我教育；從中發(fā)現(xiàn)和探索教師成長(zhǎng)軌跡和規(guī)律，提高自己道德水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.撰寫教育隨筆。即以自由的形式，記錄自己的教育工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喜愁哀樂；記錄生活、學(xué)習(xí)和人生的精彩；也是語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐敘說(shuō)。在撰寫教育隨筆的過(guò)程中不僅訓(xùn)練教師書寫、組文能力，同時(shí)在教師的反思中，體驗(yàn)著改變自己、改變語(yǔ)文課堂。當(dāng)然也是對(duì)教師思想和行為的沖擊，激發(fā)教師的熱情，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不同形式的教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)觀念、行為、過(guò)程、方法、結(jié)果、成效進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)判，使自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷被審視、被否定、被修正、被強(qiáng)化、被提煉、被升華，使自己真正成為語(yǔ)文教學(xué)和研究的主人，最終促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。