中學課文反思性教學的條件

中學課文反思性教學的優勢具體體現在教學實踐中，其系統的合理性為它的實現提供了條件。

以教學的主體間性代替主體性，給師生的對話與交往提供了平臺

課文教學是平等的對話和交往，不管是教師主體論還是學生主體論，都不能避免這樣的尷尬：無論是教師主體論還是學生主體論，教師和學生結成主客體關系，都不能達到平等；教師主體論忽視了學生的學，唯有當學生成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，學生才能掌握教學的內容。學生主體論忽視教師的教，沒有教師的教，學生的自我活動便不能活躍、有效地展開。

課文的反思性教學堅持理解寬容平等對話的主體間性行為。在教學中，以平等對話來達到教學主體間的相互理解，“因為不平等的對話，就意味著一種主體性對另一種主體性的壓抑，最終這兩種主體性都喪失了合理性。”而這種對話遵守一定的規則，即對稱條件和互惠條件。課文的反思性教學的主體間性，就是堅持在課文的對話教學中教學主體間交往的機遇均等、平均分配。這種對話和交往解釋了課文教學的內涵，充分發揮了課文教學的作用。

合理的教學目標，加速師生的共同發展

課文的反思性教學目的包括“學會教課文”與“學會閱讀”兩個方面，這兩個目標合理性的實現總是包含在具體的課文教學實踐中：教師在將課文教學目標具體化時，要經常反思兩方面的契合程度，尤其是做的方法的矛盾性和一致性；在課文教學目標信息調動或引起活動時，教師與學生都關注課文教學目的的外化是否順利，設置的目標是否完成。并反思課文教學目標的合理性；在課文教學目標的信息控制與調節教學活動時，師生都保持有目的的作為，堅持目標允許的行為，修正目標不允許的行為，若發現課文教學目標設置不合理，則及時修正，并使它得到實現。在實現這樣的教學目標時，師生獲得了共同的發展。教與學獲得真正意義上的協調發展。

主體間性與兩個學會的教學目標的合理性，帶動課文反思性教學系統其它因素的合理性發展。例如教學內容、形式、途徑、方法、評價等方面的理論與實踐的合理性發展。理論上，“應用理論與科學理論的適當降溫，基礎理論與人文理論的合理升溫”。實踐上，提升課文的人文性，不僅使學生愛學善學課文，而且使學生懂得做人；構建多種教學形式并存的格局，使它們互補；加強課文教學策略的運用，突出反思在教學方法上的地位，從而提高課文教學的價值。

總之，課文反思性教學超越常規教學理論研究中技術理性思維的局限，站在更宏觀、更高的層面關注課文教學實踐活動，把課文教學看成是一個受多因素綜合影響的動態系統，從整體上對教學過程進行監控調節，使之達到系統的優化。課文反思性教學重視對教師反思能力和反思品質的培養，并要求他們構建合作、協調、信任的人文環境。當然，也對學生的反思意識、能力、品質培養產生潛移默化的影響。