新課程下課堂中的幾點(diǎn)思考

隨著課程改革的發(fā)展，課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的景觀：教師將課堂還給了學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生；課堂成了學(xué)生猜想、想象、探索的空間，成了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，成了學(xué)生生命歷程中一段美好的經(jīng)歷。課堂教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新達(dá)到水乳交融的境界，獲得了可持續(xù)發(fā)展。但是課程改革中出現(xiàn)的一些“熱鬧課堂”還需冷思考。

一、關(guān)于“積極發(fā)言”與“學(xué)會(huì)傾聽”的思考

課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這一要求得到老師的呼應(yīng)：課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供展示個(gè)性、表現(xiàn)才華的空間。課堂上，學(xué)生情緒高漲，積極舉手發(fā)言。但在“放開”的同時(shí)，學(xué)生“一言堂”的“獨(dú)我”意識(shí)的潛流也在課堂中流淌——當(dāng)一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)得發(fā)言機(jī)會(huì)后，其他同學(xué)象泄了氣的皮球，有的不是認(rèn)真傾聽，而是舉著小手繼續(xù)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)；有的未等發(fā)言的同學(xué)說完就搶著把答案說了。如果教育者只顧創(chuàng)造課堂“放開”的情景，而忽視對(duì)“放開”背后的學(xué)生“獨(dú)我”意識(shí)潛流的疏導(dǎo)，沒有組織學(xué)生傾聽別人的意見，那么新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就無法落實(shí)，課堂的教學(xué)效果就難以保證，學(xué)生以自我為中心的不良行為就難以矯正。高效的課堂教學(xué)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教會(huì)學(xué)生傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)吸取別的觀點(diǎn)。

二、關(guān)于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的思考

評(píng)價(jià)具有教育、改進(jìn)與激勵(lì)的功能。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，樹立學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)也是不容忽視的。然而，綜觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生主體”“平等對(duì)話”的理念，教師激勵(lì)性的話語不絕于耳，貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。很多時(shí)候，學(xué)生的回答毫無精彩可言，甚至在理解上存在了偏差，但教師不管解決問題質(zhì)量如何，千篇一律的冠之以廉價(jià)的表揚(yáng)“你真聰明”、“你真了不起”，殊不知，當(dāng)教師不顧課堂教學(xué)的客觀實(shí)際對(duì)學(xué)生的回答虛假敷衍，濫加贊揚(yáng)，進(jìn)行失當(dāng)?shù)摹皞卧u(píng)價(jià)”時(shí)，很容易將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感到困惑、迷茫、無所適從。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

其次，成功的課堂教學(xué)離不開教師客觀公正、準(zhǔn)確及時(shí)地評(píng)價(jià)，它具有明確的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。課堂上，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行自我判斷，或充分肯定，或自我調(diào)整，糾正認(rèn)知和體驗(yàn)上的不足和偏差。師生情感互動(dòng)，真誠對(duì)話，坦誠交流，遠(yuǎn)離矯飾浮夸，摒棄虛假作態(tài)，在心靈的交匯、思維的碰撞中共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的思考

新課程中提倡小組合作學(xué)習(xí)。有的課程中根本就不需要小組合作學(xué)習(xí)，但教師仍然要求合作學(xué)習(xí)。結(jié)果，課堂上，很多同學(xué)在一起說小話，浪費(fèi)了大量時(shí)間，或者事先沒有對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，造成個(gè)別同學(xué)一下子就找到了答案，其他學(xué)生無所事事，這種情況在公開課中表現(xiàn)尤為突出。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生“合作需要”的基礎(chǔ)上，即學(xué)生對(duì)問題解決處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，再組織學(xué)生合作。這樣的合作學(xué)習(xí)才能顯示合作的魅力。才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

四、關(guān)于尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求的思考

崔巒先生曾經(jīng)說過“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方要及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)上課不專心聽講、做小動(dòng)作、捉弄伙伴等現(xiàn)象要采取適當(dāng)手段予以告捷，不能放之任之”。新課程要求課堂教學(xué)要適度放開，對(duì)學(xué)生少一些約束和限制，多一些自主和獨(dú)立。但放開絕不是放縱，絕不是無視常規(guī)要求，毫無原則的放任自流、信馬由韁。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重文本的價(jià)值取向，遵循科學(xué)合理的規(guī)范，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入理想境界的先決條件。