農村中學作文教學的問題與對策

一、背景分析

首先，地理環境的特殊性決定了農村中學在硬件設施方面的滯后。例如：通信設備、圖書館、交通設施（特別是一些便于學生開闊視野，增長見識的設備)明顯配備不足。即使配備齊了，但部分學校并未充分利用，形同虛設。比如，圖書館，許多學校也有，但是不是藏書雜亂，陳舊，就是多半時間不開門，學生不能享受到閱讀的樂趣。

其次，某些農村中學學校包括部分家長并未意識到素質教育對學生成長的重要性，只追求分數。所有的教學只為分數的提高，所以直接導致教師教學應試教育痕跡嚴重，教學思路公式化，教學手段原始化。導致學生在對語文學習上存在很大誤區。

第三，學生基礎知識較為薄弱。就算在一些偏遠的縣城學校，學生也大部分來自山區和農村，學生小學、初中階段的語文學習存在著很大的問題，視野也相對較窄。現在，有相當多的高三學生也對于現代漢語的詞性、句式特點、句子成分等基本知識似懂非懂、模模糊糊，再加上近幾年很多學校實行“實驗班”調生制，致使留下的普通班學生更是安于“平庸”，缺乏學習、比較和挑戰的對象。而且學校管理的“封閉式”，使學生過著食堂——教室——寢室三點一線的生活，很少與課外知識和社會現狀相接觸。農村教育信息閉塞，教育理念落后等原因，當前農村中小學語文教學存在很大的問題。

二、現狀分析與具體對策

1.缺乏真情實感，語言文字蒼白無力，寫著自己的文章，說著別人的話，言不由衷，胡亂套作。這類作文，現在有個名字即“撒謊作文”。據調查稱83.3%的人上學時寫過“撒謊作文”。

學生之所以在寫作時瞎編是因為生活實踐太少，只能閉門造車，缺乏觀察生活的能力，才使寫作變成苦差事。尤其是在閉塞的農村中學里，學生更是到了談“寫”色變的程度。

作為老師，我們要做到的是努力把寫作變成他們自己的事，不是一項作業、任務、要求。正如英國教育家斯賓賽所說：寫作僅僅是把回憶變成文字”，幫助他們找到自己的語言。教師可以經常朗讀一些真摯感人的美文，告訴他們這些文章之所以能打動人是因為文字間流淌的情感、思想與讀者產生了共鳴。“我認為沒有什么語言比一個人真實的情感和思想更打動人，也沒有什么言辭比事物本身更具有魅力。熱愛真理，謙卑地折服于真理的語氣，比任何強辭雄辯都更讓人愿意聆聽。如果說寫作有什么法則，這就是法則。”斯賓賽的這段話的可取之處，在于讓學生充分意識到要寫出真切感人引起人共鳴的作文，必須開眼、聽心，我手寫我心。讓學生突破寫作難，難寫作這樣一道心理防線。忠實于自己的思想，用思想來駕馭文字而不是文字駕馭思想。要做到這一點，教師的鼓勵尤為重要。許多學生不愿，甚至害怕寫作，原因只是初次寫作時未得到老師的肯定，后來逐漸被條條框框限制住了，以后就再也開啟不了那到通往心的門。所以我們的教師要“準備一百個高帽子”。下面是一段學生的作文：

“爆竹噼里啪啦地響了起來，我知道出嫁的時刻已經到了。我站在遠處看著穿著婚紗的大姐，內心不時想著以前的點點滴滴。大姐嫁人了。一個女孩子一生中最幸福的時候。嫁出去的女兒如潑出去的水。我不信這句，我知道大姐的心里向著我們這個家，不過現在應該是她的娘家。不論她怎樣，在我心中，大姐永遠是我的大姐，她在這個家的位置永遠不變，我看著家里這么多的遠親近鄰，他們臉上高興的顏容，感覺好親切，縱然有很多我不知道怎么稱呼，但這種熟悉的感覺讓我很放松，這都是我的家人。大姐，無論你家在哪，你的背后有我們，有我們整個家族作為后盾。大姐，你是我永遠的大姐。”

這篇文章沒有華麗的語句，語言也不夠簡潔，但文字間流淌著的那一種暖暖的親情讓人為之感動，不由產生共鳴。我個人認為好文章就是能讓讀者為之產生共鳴，達到一種心靈（情感）的契合。這就是好文章。這個學生的寫作水平不高，但自從我在全班朗讀這篇文章后，他對作文就有了很大的興趣，下筆時也沒有那么難。最重要的是帶動了全班同學的寫作興趣。

2.適當表揚，肯定是方式之一，但要從根本上解決問題，還得引領學生思考生活，思考人生，思考一切。我們的學生限于生活的表面，浮于膚淺的層次，所以寫議論文，忙于堆砌論據，缺少分析說理，論述深入不下去；寫記敘文，則缺乏真摯的感情，顯得過于直白。當然這些問題充分暴露出學生生活單一，閱讀面狹窄和聯想、想象能力差等問題。導致材料貧乏，下筆無言。比如“溝通”，就寫“記得小時候，與某某同學發生爭執，然后通過溝通，又和好了，或者某天與父母姐妹發生摩擦，然后與之談心得到溝通，消除了彼此間的誤會。總是缺乏一定深度和思想，甚至感覺還停留在小學、初中水平。這也是套路作文、模式作文所帶來的后果。怎樣開闊他們的視野，怎樣挖掘作文的深度，關鍵是要教會他們思考，思考一切。這一點除了在平時的課堂上鍛煉外，作文課上也可來一次集中訓練。農村的學生，尤其是一些住校的學生。他們三點一線的時候實在單調，加之學習壓力大，課業負擔重，所以下來根本沒有機會去擴充閱讀量，甚至有時讀報時間都沒有。有的學校雖開設了讀報課，但也變成了講課或者做作業的時間，根本不會用于閱讀。所以，我想用提供素材的方式來引導學生。具體操作是這樣的，我課下精心調選一些時下的焦點、熱點話題，讓同學們來一起討論，或者介紹一些相關的評論激發他們的思考，并且尋根問底地探究思考，然后將思考記錄下來，形成文字，字數不限制。強調的是所選材料必須是貼近生活，學生感興趣的內容。讓“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意識的偉大而感到驕傲”。學生感興趣，自然愿意去思考，思考了筆下就必然有話要說，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”這個活水，有時教師要適當引灌，引領學生重視身邊的事，更重要的是思考身邊的事。教師提供素材一段時間后，可以鼓勵學生自己著手去收集素材，然后再輪流與班上同學分享。

3.除了筆下無言以外，還有一個比較突出的問題是語言有語病，沒有邏輯性。比如：口語化，語氣詞濫用，中西雜夾的話，或網絡化的語言，港臺情調，憂郁感傷的語言，還有半文不白的，莫名其妙的語言。針對這種情況，我的對策就是修改。先進行自我修改，然后互相修改，最后老師再收起來選取一些典型集體修改。但是集體修改時要注意，不能打消學生的積極性，不能潑冷水，要在肯定他們作文兩點的前提下，（這個兩點可以是一句話或者一段話）加以改正，使文章更加完善，也讓學生心服口服。當然，這樣的修改要盡量少，要多肯定。我認為學生的作文之所以語言啰唆，缺乏邏輯性的根本原因還在于他們的思維是混亂的或者說沒有找到他們的語言。忘記了自己的語言的人是痛苦的，被迫用別人的語言、思路去說話也是痛苦的。所以我建議平時多開展一些活動，讓學生在脫稿的情況下，口齒清楚，語言清晰，簡潔地表達。

三、小結

寫作教學的提高要做到貼近學生的生活，讓學生在生活中寫作，在寫作中更好地生活。給學生以空間，還要給他們創設條件，給他們以想象和飛翔的翅膀，教師也不是知識的權威參與者，而是作為生活的引導者與學生一起擁抱生活。