增強國際財務管理課程教學效果的探究

［摘要］ 國際財務管理作為多數高校尤其是財經院校開設的專業主干課，其課程設置緣于經濟全球化和企業國際化進程的加劇，推進了對國際財務管理專業人才的需求。但在對部分地方財經院校國際財管課程教學的調研中，發現實際教學效果卻顯得不盡人意。本文就國際財務管理教學中教與學的問題進行分析，探討增強國際財務管理教學效果的方法。

［關鍵詞］ 國際財務管理； 教學效果；措施

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 20. 056

［中圖分類號］G642； F23 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）20- 0094- 02

國際財務管理是財務管理發展的新領域，在英美等西方發達國家，大約２０世紀６０年代就在大學里作為專業課開設。我國對國際財務管理的引入和研究是在２０世紀８０年代中期開始的，在一些高校里也陸續開設這門課，并有學者編寫教材，但確切地說還沒有形成成熟的體系。在經濟全球化、企業國際化的進程中，企業的籌資、投資、營運資本等都跨國界完成，同時也產生了一系列的專業相關問題。因此開設國際財務管理是重要的，筆者針對該課程在教學中存在的問題進行探討。

１國際財務管理教學中“教”的問題

國際財務管理涉及外匯、稅收、業績評價等金融和管理領域的綜合內容，對于教師的任課水平和能力要求較高，但因為課程原因，多數財經院校這門課的講授教師人數少，甚至是單兵作戰的，而單個教師不可能對國際財務管理的各個領域都非常熟悉，從而很難組織起生動、高效的課堂教學。

還有一個重要的因素，因為課程講授時間較短，也沒有形成有體系的教材，更沒有習題和試題庫，給教師的課堂教學安排帶來很大不便。現在對于國際財務管理在教材體系上還沒有統一的認識，包括對其概念本身。雖然近些年已經在外匯、稅收等方面的知識結構上，很多學者達成一致，但差異仍然較大，比如夏樂書編著的《國際財務管理模式》的主要架構為：緒論—國際籌資管理—國際投資管理—外匯風險管理。中國人民大學的宋常提出，國際財務管理的整體構架為：第一，國際籌資管理；第二，國際投資管理；第三， 國際收益管理；第四，外匯風險管理；第五，國際轉讓定價；第六，國際并購理財；第七，國際理財環境；第八，國際理財目標；第九，國際理財方略。體系千差萬別，使得教師在選擇教材的問題上也有些矛盾和困惑，種種困難導致不少老師知難而退，不愿意主動承擔國際財務管理的教學任務，使其陷入“教”的困境。

２國際財務管理教學中“學”的問題

對于學生來講，在大學高等教育階段的學習，根本的困惑在于自己專業將來的職業定位，而在學習過程中難點在于學的專業知識怎么用，有多大的用處，尤其是文科專業的同學更是如此。國際財務管理這門專業課既非會計職稱、資格考試的內容，也不是公務員考試和應聘面試的必修要求，因此，對于學生來講，它是非“重點課”，于是這門課也就受到輕視。

再就是學生的學習方法問題，學生要從傳統的“教”中走出來，學生應該清楚認識到如何使自己的角色由被動的信息接受者轉變為課堂教學積極的參與者。可以講學生參與的程度是教學成敗的重要標志。學生在學習中存在的問題是：首先，在上課之前沒有做好大量的信息準備，就是帶著耳朵上課，仍停留在傳統的“學”上，沒有站在決策者的角度進行分析并進行決策。其次，對于本來就很模糊的知識點，等到老師歸納總結后就認為是教學的結束，沒有對大量的信息、數據進行整理、計算， 結合具體環境、相關政策進行比較、分析， 形成自己的意見、觀點。最后，對于自己的角色定位不準，采取敷衍、對付的學習態度，停留在被動學習上。

３國際財務管理教學中增強教學效果的應對措施

３．１教師和學生課前應做好充分準備

強調要增加教學效果，就是要同時注意“教”和“學”的雙方。作為教學中教與學共同指向的國際財務管理內容，老師在教材選擇上應該精心設計準備。首先要結合具體針對的理論內容或是準備的體系選擇，所選擇的教材應有助于學生掌握所學的國際財務管理理論知識。其次，教師在備課時，除對專業知識的分析之外，還應該有對案例所處時代的政治、經濟背景的了解，比如在新會計準則頒布前后，在個別業務和賬務處理上是肯定不一樣的，所以應有必要的解釋和背景儲備。

學生根據老師的要求，首先是要認真預習教材，了解整個教材的大致情況，預習教材中的知識點，并自己首先對教材中的難點、重點問題進行初步分析。而且有必要針對難點進行相關資料的查詢。

３．２教學課堂上的良性博弈研討

課堂上的教學互動，可以說是國際財管教學的良好方式，因為前期的準備和后續的歸納總結，沒有良好的教學研討互動，難以取得好的學習效果，也難以調動學生的學習積極性。但這種互動要盡可能形成一種互動的博弈研討，而不是簡單的問答探討，否則是沒有任何質的提高的。

案例教學法是基于學生已掌握一定的理論知識， 通過剖析具體的案例，在假定的經濟環境下，把所學的專業理論用于“實踐活動”中， 旨在培養學生的實踐能力和積極的思維能力的一種教學方法。

在一定專業基礎的教育之后，案例教學就是實現教師和學生平等地進行交流和互動。教師的角色從知識的傳授者與灌輸者轉變為學生學習的幫助者和引導者。但在案例教學中存在重形式、輕質量的嚴重問題：首先是案例單一枯燥，從傳統的財務案例中選取一些過時的案例，已經失去了案例本身應具有的敏感性，無法提高學生的關注度，甚至是在理論研究上已不存在什么價值；其次是重結果、輕過程，沒有集思廣益，鼓勵學生大膽創新，激發其對專業理論的深入研究，討論范圍偏離了主題，進行簡單的對錯結果評價，失去了案例教學的意義。

教師在教學案例的選取中，除應選擇難易適中、利于學生的專業理論深入學習的案例之外，在討論中，要引導學生有的放矢，設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生打開思路，不斷拓寬視野，更多的是要發揮其促進、調動、啟發的功能，體現案例教學的角色定位。

（１） 組織形式多樣化。可以采用案例討論，由學生分析和討論國際財務管理案例中所存在的問題，提出解決問題的途徑與措施。學生可以從不同的角度剖析國際財務管理案例，暢所欲言，各抒己見，相互辯論，闡述理由。在實際討論中，老師可以先將班級同學分為若干小組進行組內討論，老師指導，這樣的話有助于先在學生討論中，相互交流意見達成某種程度的共識，其實這在國外碩士博士教育中也是常用的學習形式。通過組內討論后由討論小組選出指定的發言人，這樣的話一是使案例討論相對有序，二是意見或觀點也比較清晰，因為已經經過了討論和提煉。當然也可以直接采用大班討論，這要取決于班級學生人數和課時的限制。

（２） 討論形式多樣化。教學互動中教師的主要職責是營造良好的討論氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。在互動教學中，教師可以采用啟發式方法與學生研討，但最好不要有傾向性的表示，比如贊同某種觀點，不支持某種觀點，這可能會影響學生的積極性，甚至使學生產生依賴心理，要讓學生充分發表各自不同的觀點；要讓學生緊緊圍繞中心問題展開討論，牢牢掌握案例討論的方向。當討論中出現僵持或停頓時教師應對學生進行啟發點撥，調動起學生的積極性和主動性，使討論能夠順利進行下去。當然，關于研討的組織形式還可以采用辯論賽方式，這種形式的要求學生對相關專業基礎要扎實，準備要更充分，否則這種形式會很快陷入僵局。

（３） 案例教學與理論教學時間選擇的適宜性。在案例教學時間的安排上，一定要注意把握時機，適時開展，才能取得較好的效果。

３．３注重專題式的互動歸納總結

案例教學后，對在教學互動中最終案例學習成果歸納和總結也很重要，盡管是收官之戰，但在案例討論結束之后，必須要給予歸納和總結。因為案例討論最終的結果可以說沒有絕對的標準答案，對案例的歸納，可以通過互動的研討，指出在案例研討中所運用的理論知識，分析其中的難點、重點，甚至是新穎的地方，歸納在研討中同學的思路創新和獨到見解。可以電子版的形式發給同學，讓同學們傳閱并做比較，在學習中成長，在磨煉中提高；教師也可以將其整理成冊，在同行中共享。

總而言之，在國際財務管理教學中，為增強教學效果，要對傳統教學進行創新，要推進國際財務管理課程的實用化，要在學校期間給學生樹立學習的方向和目標。通過多樣化教學手段，把理論與實踐緊密結合起來，讓學生在教學的博弈研討中學到知識，掌握學習方法和技巧，加強實際動手能力，達到高等教育培養有用專業人才的根本目的，同時也提升了國際財務管理的教學質量和水平。