隨筆化作文的教學體會

語文教學中，作文教學費時多、效果差，教師常常感嘆學生無話可說，學生更是埋怨作文枯燥乏味，甚至產生了厭煩心理和害怕心理，于是作文完全是為了應付教師的檢查而寫，即無內容而且缺少真情實感、枯燥無味。

其實，人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。即使目不識丁的山民村婦，說起一件事情來也往往滔滔不絕、繪聲繪色，記錄下來稍加修改，可能就是一篇很好的記敘文。既然“我口說我心”是件比較容易的事，“我手寫我心”應該也不會太難。但是，寫作課卻難倒了眾學生，這是為什么？究其原因，是我們的寫作課把學生限制得太“死”，學生還沒有想到說什么，就被那些寫作的清規戒律束縛住了，全然沒有了寫作的興趣和激情。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字，隨時、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時”是指學生的寫作不再局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂，可以在學校，也可以在家里或其他地方，閱覽室里、電視機旁、床頭、餐桌上都是寫作的場所，只要有感而發，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指文體不受局限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。字數也不受限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少；有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。所謂“隨意”是指在內容上不受局限，也不苛求主題鮮明，可以描寫所見所聞，議論時政熱點，透視個人心靈，就像個人博客，想說就說，想寫就寫。學生可以充分地表現自我，彰顯個性。隨筆化作文解放了學生，他們感到作文不再神秘，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。寫作不再是單純為了考試和分數，而是自己生活中的一部分。就像當年的李白、杜甫，寫作不是為了發表和考學，而是記敘所見所想，表達個人的觀點。隨筆化作文使寫作課返璞歸真，恢復了它本來的面貌。正因為隨筆作文是學生的寫作樂土，所以我在語文教學中嘗試運用了隨筆作文教學。

一、以讀促寫，以寫促讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫好作文必須得多讀書，讀書是隨筆化作文教學的活水。因此，在語文教學中我每周用一節課的時間讓學生閱讀，變課外閱讀為課內閱讀，提高學生的知識積累，讓學生通過品味優秀的作品學習言語表達、學習做人。我還提倡學生讀好書，幫助學生養成好讀書的良好習慣，并在閱讀中學會寫作。

二、師生同寫，其樂無窮

隨筆化作文是一種有序的作文教學活動。從表面上看，學生在課下的寫作是無序的，文體不限、內容不限、字數不限，目的是放得開，鼓勵學生多讀多寫、多觀察、多思考，不怕“胡說”就怕“沒的說”。但課堂上教師的指導是有序的，基本的教學步驟是讀、評、改、展。學生先在小組內或班內宣讀自己的隨筆作文，之后由教師和其他學生進行點評，再根據大家的點評進行修改、擴展，這樣一篇小的隨筆作文就變成了一篇比較規范的大作文。在課堂上，我有時還朗讀自己的隨筆讓學生評頭論足。寫作課是一個師生互動、教學相長的過程，有時候，我會根據教學計劃創設寫作情境，引導學生進行寫作訓練。比如在以“找春天”為主題的隨筆化教學中，我和學生們一起到校園里尋找春天，然后回到教室和學生一起寫作，一起朗讀自己的作文，并讓大家進行點評。我深感，師生同寫，與學生們共同感受、共同收獲是教學中的樂趣，其樂無窮！

三、“言為心聲，文乃其人”

作文教學中，我認為隨筆化作文是一個有生命的寫作之樹，在隨筆化作文教學中不能急于求成，要耐心細致的進行“培植”，使學生由最初的寫得出，到寫得順，再到寫得好。“言為心聲，文乃其人。”在隨筆教學中，為了養成學生說真話、訴真情的習慣，讓學生真正把隨筆寫得更隨意、更能隨感而發，我和學生間達成了協議，他們可以把流露自己心跡的隨筆給我看，但是有些內容，需要我給他們保密。這樣，學生就敢于在隨筆中寫真事、說真情，日久天長了也就做到了隨感而寫、隨想而作。我還把學生的作品收集成冊，發表在學校的《星星火》校報上，有些學生的文章還在《教育周刊》上發表，對學生起到了很好的激勵作用。

經過三年隨筆化作文的實踐教學，我收獲了許多。隨筆化作文教學也已經成為四嘉子中學的語文教學特色。在校領導的大力支持和名師的指導下，我有信心把隨筆化作文教學做得更好。我會尋找到更適合自己學生的教學方法，并堅持不懈地付諸實踐。我想只要用心去做定會有所收獲。隨筆化作文伴隨著學生快樂成長，也伴隨著我快樂教學。

（責任編輯 趙永玲）