淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這就要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?；谶@種教學(xué)理念，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)閱讀教學(xué)。

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生民主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，讓學(xué)生提出對(duì)本學(xué)期閱讀教學(xué)的建議，越多越好，之后結(jié)合學(xué)生的建議辦墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些金點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。這種方法能夠得到學(xué)生的大力支持，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中能夠體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的快樂(lè)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，也可以了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的、哪些方法是學(xué)生最易接受的、哪些話題是學(xué)生最歡迎的，而后有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀

每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)不能“胡子眉毛一把抓”。一個(gè)教師教學(xué)水平如何，可以在處理教材的功夫上窺見(jiàn)一斑。在處理教材時(shí)，教師應(yīng)善于抓住文本切入點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，進(jìn)行有效的文本多元解讀。文本多元解讀可從以下幾方面入手：

1.抓住文本內(nèi)容

一篇文章的內(nèi)容是豐富多彩、搖曳多姿的。如一部《紅樓夢(mèng)》，有人喻它為一部百科全書(shū)，里面有天文地理、琴棋書(shū)畫(huà)、詩(shī)詞曲賦知識(shí)，還包含醫(yī)藥學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)知識(shí)，可謂包羅萬(wàn)象。所以，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生多交流對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況。

2.抓住文本語(yǔ)言

漢語(yǔ)是世界上最美麗、最豐富、最細(xì)膩、最富有人情味的語(yǔ)言，同時(shí)又具有朦朧、模糊且多義的特點(diǎn)。因此，教學(xué)中在對(duì)一些具有多義性、模糊性的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解。

3.抓住文本主旨

文學(xué)作品主旨的詮釋是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高認(rèn)識(shí)水平和道德境界。

4.抓住人物形象

文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)具有個(gè)體化的特征，所以學(xué)生理解的人物形象自然會(huì)有所不同，這也給我們鑒賞人物形象提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解，而要理性地面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。

總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)汲取一切有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈和行為方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）