小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的運用

我校根據(jù)年級教學(xué)特點，制定了情境教學(xué)模式。李吉林老師說：“所謂情境教學(xué)，就是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。”在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。我根據(jù)小學(xué)生的特點，淺談對數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

在新課引入時，情境的創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，在一定程度上關(guān)系到一節(jié)課的成敗。生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、游戲表現(xiàn)情境、故事描繪情境、操作展示情境、談話構(gòu)建情境等，都是創(chuàng)設(shè)情境的方式。

在教學(xué)《可能性》時，我充分利用游戲表現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先和學(xué)生溝通，讓學(xué)生猜我手里藏著什么球，學(xué)生有的說是玻璃球，有的說是乒乓球。我又讓學(xué)生猜球在哪只手里，學(xué)生有的說在右手，有的說在右手。這時我適時引導(dǎo)學(xué)生：“一會兒猜左手，一會猜右手，你們自己都不能確定，這說明小球有可能在左手，也有可能在右手。”從而自然地引出 “可能性”這一新知。

二、帶入情境，引發(fā)思考

學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始，又在提出問題和解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

在教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課時，我用課件播放五顏六色的氣球上升的情景，然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲。每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，我及時提問：還能用前面學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童熟悉和喜愛的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示”，自然地引發(fā)學(xué)生思考和提出問題，并將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣做不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在生活中，同時激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

三、投身情境，合作探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教師要從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于把學(xué)習(xí)知識的方法教給學(xué)生。

我在教學(xué)“統(tǒng)計”時，先出示一幅庭院圖（圖上的小女孩在給小雞、小鴨和小鵝們喂食），然后出示問題情境，并提問：第一，圖上是什么地方？第二，小女孩在干什么？第三，如果你是小女孩，你每天除了喂食以外，還要做些什么事情？我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后讓組長把大家的意見集中，并在班內(nèi)交流。我要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的要求。等學(xué)生產(chǎn)生這一要求時，我創(chuàng)設(shè)一個比賽的情境：讓學(xué)生兩人一組，一個數(shù)數(shù)，另外一個用各種方法作記錄，看哪一組數(shù)得準確，而且表示方法還好。（在比賽之前，教師要適當(dāng)作一些提示，比如用符號、數(shù)字、食物來表示數(shù)。）比賽結(jié)束后，再進行交流，共同學(xué)習(xí)和感悟統(tǒng)計的方法。

四、再現(xiàn)情境，解決問題

在課堂教學(xué)中，每位教師都要根據(jù)教與學(xué)的需要設(shè)置一些情境，引起學(xué)生的思考和討論，造成一種氣氛。只要是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示。

在教學(xué)“9的乘法口訣”時，我創(chuàng)設(shè)情境：出示一個紙片做的，不同顏色的小方塊組成小實物模型，讓學(xué)生觀察，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題和想要提出的問題。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一共有九行，每一行由九個小方塊組成；有的學(xué)生提出想知道這塊模型一共由多少個小方塊組成；有的學(xué)生問模型是由多少種顏色組成的；還有的學(xué)生問第一行有九個小方塊時，三行一共有幾個小方塊。學(xué)生提的問題都是我要帶領(lǐng)他們解決的。接著，我讓學(xué)生嘗試自己討論算出組成這塊模型一共是多少個小方格。學(xué)生通過討論，學(xué)習(xí)積極性很高，于是我又讓學(xué)生根據(jù)算式編出9的乘法口訣。在學(xué)生編寫的同時，我讓學(xué)生觀察算式，可以在小組合作探討，從上往下觀察，并找規(guī)律。因為有8的乘法口訣的教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易把9的乘法口訣編了出來。這樣從原有的知識進行遷移，會讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，讓學(xué)生迅速接納新知，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

五、承接情境，回歸生活

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。”可見，學(xué)知識是為了用知識。為此，我針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)計情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，組織一些活動，讓學(xué)生在情境生活中運用書本知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。

如教學(xué)“認識方向”時，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上認識方向。學(xué)生分成兩排，我首先問學(xué)生：“太陽在什么方向升起？“學(xué)生一起說“東方”，我們一起轉(zhuǎn)向太陽的方向，“這就是東面。”……在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們在操場上來練習(xí)認識四個方向，并且用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的建筑來鞏固本課知識。這樣，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將知識鞏固與應(yīng)用整合，學(xué)生能把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實際，加深了對所學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用意識，體會了創(chuàng)造的樂趣。

通過教學(xué)實踐，我體會到運用情境教學(xué)模式的益處。這種方式不僅能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，還能發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動的主人，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯 馮 璐）