習作教學如何讓學生“言之有物”

寫作教學中，如果想讓學生有內容可寫，教師的指導必須向課前延伸。所謂向課前延伸，就是在每次習作之前，教師把本次習作的內容告知學生，提示學生從閱讀、觀察以及搜集資料等各方面做好習作準備，讓學生在習作課上真正有內容可寫。

一、指導文前觀察

教科版小學語文教材中的習作有很多是寫景狀物的，如《家鄉(xiāng)的變化》、《我喜愛的景物》、《一處風光》、《我愛大自然》、《我喜歡的地方》、《花草樹木的變化》、《周圍也有好景物》等。為了幫助學生寫好這類文章，課前教師必須指導學生有目的地進行觀察，并適當做好觀察記錄。低年級學生初學寫作時不會觀察，教師有必要親自帶領學生去觀察，并在觀察的過程中對觀察的對象、觀察的順序、觀察的方法以及怎樣做觀察記錄等給予具體指導。如寫《家鄉(xiāng)的變化》之前，可以帶領學生看看家鄉(xiāng)都有哪些變化，從道路交通、居住條件、周邊環(huán)境、生活水平、人們的精神面貌、市場是否繁榮等多方面發(fā)現家鄉(xiāng)的變化。寫家鄉(xiāng)的變化是要有比較的，學生年齡小，可能對家鄉(xiāng)原來的面貌不了解，這就需要教師予以適當介紹，或者提示學生去請教他人。這樣，學生就占有了大量的第一手材料，寫出來的文章就會有血有肉、真實感人。

二、引導回憶事件

教材中也有很多寫人記事的文章，如《___是我的好朋友》、《長輩對我的關心愛護》、《最難忘的事》、《這件事感動了我》、《記一個有特長的人》、《值得贊頌的事》、《我真佩服他（她）》、《×××真聰明》等。在寫這類文章之前，就應該引導學生根據文章主題，對相應的人或事進行回憶，想想自己想寫哪個人物或哪幾件事，整理出習作需要的素材，再從這些素材中確定重點材料，即要寫的人物或能令人感動的事跡及故事情節(jié)。在這個過程中，教師可以要求學生在學習小組內做簡單的交流，以幫助那些習作有困難的學生選擇好材料，提高習作質量。如寫《長輩對我的關心愛護》之前，就要引導學生認真回憶平時長輩是怎樣關心愛護自己的，并列舉出具體事例。由于學生年齡小，可能想到的事例太細小，什么買好吃的做好吃的啦，買新衣服啦，接送上學啦等等。這時，教師要引導學生去發(fā)現，如當遇到特殊情況只有少許食物時，長輩寧可自己餓著也要留給孩子吃；遇到危險情況時長輩總是挺身而出保護孩子；孩子有病時長輩不分晝夜地守在身邊護理；家庭生活雖然貧困，長輩省吃簡用也要供孩子上學等等。這樣，學生就能通過一些典型事例表現出長輩對自己的關愛，寫出來的文章就會生動感人。

三、提示查找資料

教材中有些寫人記事的文章和說明性的文章，如《寫一寫對大海的了解和向往》、《我喜歡的一部藝術作品》、《科技產品介紹》、《變廢為寶》等。這類文章限定的內容，對多數學生來說可能因為不曾經歷而缺乏了解，因此課堂上寫起來難度會很大。寫作之前，教師要提示學生有目的地根據當次習作的主題去閱讀有關文章，去搜集、查找相應的資料，增加對該事物的了解，為寫好文章做充分的準備。如寫《我對大海的了解和向往》，由于我國地大物博，絕大部分地區(qū)是內陸，所以很多兒童沒有親眼見過大海，可能在文章里讀到過有關大海的介紹，但僅憑這些是無法寫好此文的。因此，作文前教師就要提示學生多找一些介紹大海的文章來讀。“紙上得來終覺淺”，單單靠從字面上了解還不行，還要利用現代信息技術，通過網絡、電視等媒體增加對大海的直觀印象。這樣才能對大海波濤洶涌、浩瀚無垠的景象，海里的物產，大海對環(huán)境的影響、對人類的貢獻等有更深入的了解，寫出來的文章才能言之有物，給人留下深刻印象。

四、有目的組織活動

教材的習作中還有一些寫活動和小制作的記敘文，如《辦手抄報》、《我們來合作》、《第一次_____》、《記一次體育比賽》等。這類文章盡管內容很貼近學生生活，但學生在原來活動的過程中由于興奮點不同、關注點不同，對活動過程和制作過程沒有留下什么深刻的印象，突然要寫作文時就會感到無從下筆。因此，寫這類文章之前，教師就應根據習作需要，有目的地重新組織一次活動或再做一次小制作，引導學生在活動過程中認真觀察活動場面或制作過程，并注意典型人物活動的細節(jié)。如寫《記一次體育比賽》前，可在班級分組進行一次拔河比賽，讓學生認真觀察比賽的全過程，并要特別注意觀察重點運動員在比賽中奮力拼搏的動作、神態(tài)、語言和觀眾熱情助威的場面，比賽之后，再趁熱打鐵進行習作指導。

教材中還有一些其他類別的習作，但無論是哪類習作，教師的指導都要向課前延伸，通過多種形式讓學生提前占有寫作材料，使學生有內容可寫。如此長期堅持下去，不僅學生的習作質量會有顯著提高，而且學生還能學會觀察和搜集資料的方法，并逐漸養(yǎng)成習慣，終生受用無窮。

（責任編輯趙永玲）