激發學生興趣 激活地理課堂

地理學的突出特點是區域性和綜合性。中學地理教材中，區域地理是最基本的內容。在講述這些內容時，往往因為地理事物多、地名多講解起來容易出現堆砌、羅列的毛病，學生聽起來枯燥乏味，很難達到教學目的。那么，如何激活地理課堂，培養和激發學生的求知欲呢？

一、明確學習地理的目的

在學習地理知識中開展目的性教育，是一種經常性的方式。利用這種方式時，要抓住時機，真實說理，融為一體，語言簡練。例如，學習我國34個省級行政區時，進行歌訣背誦、板圖練習、拼圖練習，讓學生對我國省級行政單位的名稱、形狀、方位達到準確而熟練的掌握，同時，學生的學習興趣也被調動起來。此時，只要教師強調本節知識是重要的地理知識，學好它對今后的工作學習、生活生產都有著重要的幫助和指導意義，不可輕視，就可以達到良好的目的教育的效果。

二、培養學生學習地理知識的興趣

1.建立良好的師生關系，引發興趣。學生喜愛什么學科，往往與任課教師有著密切的關系。因此，教師應該注意塑造自己的形象，做好“言傳身教”。課堂上感情充沛，平等待人，語言生動準確，富有感染力；課后輔導，耐心細致，注重感情交流；批改作業，一絲不茍，多用激勵性評語。這樣，學生就會自覺地親近你，從而引起感情上的支持，對這門課發生興趣。

2.挖掘教材內在的吸引力，穩定興趣。課文中常有一些比較重要但內容又很抽象的地方，教師若能設計學生動手實踐，或者適當引用一些與教材有緊密聯系、真實、生動有趣的材料加以比喻、印證，既可深化所學內容，又能引起學生學習的興趣。例如：講解地球的運動時，學生沒有直觀表象，不易理解。此時，教師讓學生分組演示實踐，實際操作地球是如何自轉的，如何公轉的，這樣既直觀形象的理解了本節內容，又通過動手實踐提高了學生的興趣。

3.運用講畫同步教學法，增強興趣。地圖整體性、形象性、直觀性使它成了地理教學的重要支柱。講畫同步教學法是培養學生觀察能力和讀圖、繪圖、用圖能力的有效措施。“觀察”是思維的觸角，是學生認識世界重要的一步，是發展學生智力、培養能力的基礎。教師現場作圖，學生從驚訝、敬佩到愉悅，情緒高漲。教學過程中，教師講畫同步可使學生的有意注意和無意注意相結合。他們聽、看、寫、畫、想、問，課上課下雙方活動非常活躍，使學生在課堂教學中受到美的感染，不知不覺進入畫境。由于教師當堂作圖，學生有機會反復觀察作圖的筆順、作圖的步驟、作圖的技巧，以至于主動跟隨與仿效教師，在各自的筆記本上作圖，培養了作圖興趣和習慣。教學實踐證明，那些手腦并用、視聽結合、經常跟隨教師在課堂上作圖的學生，一般來說地理空間概念清楚，識記效果好，對所學的地理知識當堂鞏固率很高。

4.適時進行科學史教育，提高興趣。在地理學的發展史上，既有眾多的地理大發現，又有成千上萬的地理科學家堅韌不拔的毅力和對人類的巨大貢獻，能給學生以深刻的啟迪，留下難忘的印象，使學生萌發探求的欲望。如：首次環球航行的航海家麥哲倫的事跡；我國科學家赴南極考察的見聞等等。

5.采用多媒體教學，是激發學生學習興趣的有效手段。地理教材中有許多難理解的圖表、地理成因、地理運動過程、復雜的地理方位，如果是采用傳統的方法進行講授，不但學生感到很難理解，而且時間長了，會產生一種厭煩的情緒。采用多媒體教學可以將一些枯燥無味的地理信息轉化為聲音、音樂、動態圖像、動畫展示給學生，使他們在吸收知識的時候產生一種愉悅感，從而對地理課堂產生更為濃厚的興趣。

三、啟迪思維，處理好“主導”與“主體”的關系

教師的主導作用，不僅在于系統講解，還在于設法調動學生的積極性，啟迪學生的思維，使學生自己主動地思考和解決問題。

1.精心設疑，引起思考。“思考自疑問開始”，教師善于由淺入深、由易到難的設疑，會引起學生思維的波瀾，使學生體驗到通過自己思考來解決問題的樂趣。因此教師要把握教材和學生，講究方法。要了解學生何處會有疑，何處需設疑，哪些問題需設疑。

2.引而不發，促進思考。一個好教師往往通過巧設疑來抓住學生的注意力，同時又要留有一定的余地。當講解過程中，學生渴望知道很多時，教師并不傾囊倒出，而是提頭留尾，或擇舉一二，給學生留有思考的時間和回味的余地，保證學生旺盛的求知欲。

3.相機誘導，掌握方法。教師并不要教給學生思維的結果，而是教給學生思維的方法。教師不能僅僅滿足于設疑解惑，更重要的是相機誘導，授予學生思維的方法，提高思維能力。

4.啟迪學生理解、記憶、應用知識。學生的學習與一般人的認識過程是一樣的，都是從感性認識到理性認識。因此，掌握知識需要經過理解、記憶、應用三個階段。這就要求教師在學生掌握知識之后，要及時鞏固，強化記憶，知識之間要融會貫通，并緊密聯系生活實際。

總之，激發學生學習興趣，激活課堂教學的途徑是多種多樣的，地理學科趣味教學法是一種教學藝術，并非一朝一夕之功，這就需要我們更新觀念，不斷學習，博聞、強記、日積月累，這樣才會文思泉涌，俯拾即是，引用起來恰倒好處，從而為教學質量的提高服務。

（責任編輯 楊加國）