淺談多媒體手段在歷史教學中的運用

長期以來，由于歷史教學手段停留在“一冊課本，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”的傳統狀態，導致歷史學科在培養學生綜合素質方面的積極作用沒有得到充分體現。為了適應素質教育的需要，就要充分運用現代科技成果，改革傳統的教學手段。筆者認為在歷史教學中引進多媒體教學手段勢在必行。

一、歷史教學中運用多媒體是教學手段演進的必然結果

由于傳統信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，所以很難傳達豐富深厚的歷史知識。其結果是講者乏味，聽者索然，學生學習的興趣很難調動起來，更談不上自覺自主學習了。利用多媒體輔助歷史教學，可以改變昔日憑口說教傳授歷史知識的教學模式，掃除傳統教學中的枯燥、乏味、呆板的教學弊端，大大增強課堂教學的直觀性和感染力。教師也可以從單純引領學生接受知識，轉變為引領學生自主學習，“讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”。因此，多媒體輔助歷史教學是教學手段演進的必然結果。

二、運用多媒體有效輔助歷史教學

將多媒體應用于歷史教學也是一門藝術，需要教師好好學習和研究。在歷史客觀真實的前提下，根據教學的需要，可以大量收集相關歷史資料，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。如：1.歷史事件與歷史人物圖片，配上畫外音；⒉教學時利用現成的史料磁帶、磁盤或光盤；3.用Photoshop模糊濾鏡激活模糊歷史圖片；⒋截取電影電視的歷史音頻、視頻資料；5.用動漫三維體合成有身臨其境效果的歷史情景……這樣的課件圖文聲像并茂、形象逼真感人，能充分激發學生的學習興趣。在教學中，教師要充分發揮多媒體課件對教學的輔助作用。一方面，讓這些活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激學生感官，使之耳目一新、身心愉悅，調動學生學習的積極性；另一方面，打破時空限制，化遠為近、化靜為動，再現已消逝的歷史情境，寓理于情、寓情于理、情理交融，使學生深受情境感染，內心產生共鳴，從中受到教育。如講授《紅軍長征》時，我把毛澤東主席的《長征》一詩引入課堂，還選播了兩段遵義會議前后有關紅軍長征情節的錄相片斷，并配合解說進行適當旁白和巧妙設問。真實形象的畫面，再現了長征的歷史情景，縮短了時空距離，使學生形成了十分清晰的時空概念，心靈受到了強烈震撼。學生們為王明“左”傾錯誤導致紅軍長征初期失利而義憤填膺；為遵義會議后紅軍長征的節節勝利而拍手稱好，體會到中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到一次深刻的革命傳統教育；還深刻認識到正確決策是革命勝利的保證，長征的勝利促使中國革命轉危為安，走向新的勝利。

三、運用多媒體培養學生分析和解決問題的能力

歷史學科知識豐富多彩、包羅萬象，學生自主學習時往往會遇到一些疑難問題或提出一些新問題，其中涉及到一些復雜的歷史事件和歷史人物。這就需要發揮教師的主導作用，通過多種途徑、多種手段幫助學生解決傳統教學模式中難以解決的問題。教師可以利用多媒體技術動靜結合、聲像結合、圖文并茂、栩栩如生的優勢，誘發學生去擴充自己的視野，認真自悟、自問、自解，深入思考問題和強化記憶，解決課堂上一些難以用言語釋解的疑題。具體做法：1.在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到大屏幕上，讓學生以個人或小組為單位，進行鉆研和探討。2.認真閱讀多媒體課件提供的相關歷史資料，由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構。如講授《抗日救亡運動》的“九·一八事變”時，我向學生提出了以下問題：①日本為什么會發動“九·一八事變”？導致了什么結果和影響？②面對日本大舉侵華的局勢，蔣介石采取了什么政策？這些政策對日本有何影響？之后讓學生帶著這些問題閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，在閱讀和思考中尋求答案。3.設計制作了供學生自主學習的多媒體課件，包括完整的知識結構、學習策略等。在個別化的教學環境中，讓學生進行人機交互活動，依據自己的知識基礎和學習愛好選擇學習內容，進行自主學習。

誠然，運用動靜結合、聲像并茂的多媒體手段輔助歷史教學，有助于培養和提高學生的收集處理信息的能力、獲得新知識的能力、邏輯推理能力、分析和解決問題的能力，有助于突破、解決難點知識，強化教學效果。但是，多媒體并不是提高歷史教學質量的唯一手段，教師應從歷史學科的特點和自身的業務功底出發，根據學生的實際情況和不同的教學內容，藝術地選擇和運用多媒體教學工具，充分發揮多媒體的輔助性、恰當性、針對性和實效性，實現教輔過程的整體優化。

（責任編輯趙永玲）