自主學習 孩子需要什么

教育是要造就終生愛好學習的自主學習者，因此應“以學習者為中心”。但我們在積極尋求有效管理課堂、營建自主課堂的策略之時，卻往往忽略了學生的需求、態度或預想。要有效地扭轉這種狀況，實現自主學習，我們必須知道孩子“需要什么”，并且滿足其積極的需求。

一、對學習氛圍的需求

學生到底愿不愿意投入學習活動？有沒有信心去學習？創造一個良好的學習氛圍能給以上問題一個肯定的答案。

1.平等

平等，即要求地位平等、尊嚴平等、對話平等。這種平等，既是學生與學生之間的平等，更是教師與學生之間的平等。平等對話教學隨著《語文課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的提出，已成為新課程的熱點與亮點問題。學生渴望教學對話是平等的，它意味著師生雙方彼此敞開心扉，相互接納。平等決定了師生之間的對話是互動的，是雙向的交流，通過互動實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界。

2.開放

開放，即要求時空開放、評價開放、教學方法開放、思維方式開放，從而形成開放的教學氛圍。這樣的教學氛圍民主、輕松、和諧，學生敢于議論，暢所欲言、旁征博引、各抒己見，充分發表自己的見解，精彩的發言、思維的火花由此迸發而出。語文課中組織辯論，是使課堂走向開放的一條捷徑。學習《奇妙的國際互聯網》，可組織學生辯論“現在已有人預測，不久的將來所有的學校和老師都會消失，網絡教育將替代現有的教育方式，你認為網絡教育和集體教育哪一種方式更適合學生的學習？”

3.幫助

幫助，即幫助“問題學生”，幫助“困難學生”。幫助的主體由教師和學生來共同組成。“困難學生”作為一個較為特殊的群體，一些客觀因素造成了他們相對封閉、不愿張揚的性格，他們在行為上，往往很不自信，有時候也顯得缺乏意志。據此，教師的高明之處就在于創設情境，營造氛圍，讓所有人都樂于幫助需要幫助的人，進而使“困難學生”在同學面前勇敢地抬起頭來，在學習中變得自信。

二、對知識體系的需求

事實證明，在先進的教育理念指引下，教材所包含的知識體系僅是教學活動的一種媒介和物質載體，它不是教學的“唯一”，而是“為我所用”的“半成品”。學生在最初獲得這種知識體系時是激動的，但因獲得過程中未經太多的努力，所以這種成就感會隨時間的推移逐漸消失，連同失去的還有他們對教材、對學習方式、對學習過程的興趣。他們就像一個個點燃的“火炬”，新鮮的教學內容、新穎的教學方式、新奇的教學過程，才能點亮這些“火炬”，使他們自己發光，從而讓課堂充滿生命的活力。

1.借課內連課外

語文課程涉及的內容很廣泛，因此，我們要努力開發、積極利用語文課程資源。校內的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發生的重要事件等。把它們有計劃地、及時地引進語文教學之中，可以大大加強語文課程及現實的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，滿足學生對鮮活的知識體系的需求。

《三顧茅廬》一文學完后，學生一致認為劉備尊重人才，張飛魯莽草率。就這一課而言，學生的理解與掌握已達到預期目的。但課本中的人物作為流傳千古的英雄形象，我覺得學生對人物的把握還遠遠不夠。所以，在課尾我這樣設計：同學們，三國人物精彩紛呈，性格復雜且極具個性，評價一個人只看一件事是不全面的，課后請大家認真讀一讀《三國演義》，然后再來談一談你對三國人物的了解。一個星期后，我們召開了一個小小的“三國人物故事會”，孩子們充分表達了自己的思想，發表了自己的見解。這一課的教學過程體現了語文課堂教學向課前、課后凸現的張力，學生對讀書感興趣，這是語文教師最大的成功，也是自主學習的真正體現。

2.借挑戰萌創新

挑戰與機遇并存，機遇中往往蘊藏著寶貴的創新。獨樹一幟的創新能給學生以極大的成就感，讓學生自愿成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣。這樣，學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。

比如學生學完《蝙蝠和雷達》一課，對仿生學產生了極大的興趣，我便讓他們用“什么相當于什么”來介紹新發明，他們從不少科技書中了解到了人類的許多發明是從動植物身上得啟發；再如學了有些課文之后把它編成課本劇，學生自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力；學習了課文編報后辦小報，自然就想到如何配上插圖和美術字，使語言和“形象”有機結合，取得圖文并茂的效果。

教師借助教育策略來滿足學生的情感和動機需求，這些需求的滿足令學生心胸開闊、學習認真。當每個學生都沉浸在學習之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時候，自主的學習環境激活了他們學習語文的主動性、積極性、創造性，他們此時已做到了為學習的樂趣而學習，為知識的渴望而學習，為終生的發展而學習。

（責任編輯武之華）