淺談一年級數學學困生的有效轉化

一年級數學學困生與同齡的大部分學生相比，在知識基礎、數學能力、學習習慣等方面存在的一定的差距。教師應多關注學困生的課堂表現，關注學困生在課堂上的新知生成和原有知識漏洞的修補，特別是數學技能的初步掌握。

一、分層評價要切實有效

教師對學生的評價恰當與否，是一年級學生情緒的晴雨表。一年級學生的心理、性格尚未成熟，容易受環境的影響，教師可以結合學生的年齡特點，在課堂上實施分層評價機制，用富有激情的評價語言激發學困生對數學的學習興趣，使他們產生愉快、積極的體驗，增強學習的自信心。即使學困生做錯了題，教師也不要全盤否定，更不能諷刺挖苦，而要就事論事，幫助他們分析出現錯誤的原因。對于不同類型的學困生，要抓住有效的“評價點”，使學生在感到自己被賞識、被重視的同時，知曉進一步努力的方向。比如對于頑皮的學困生，可以重點從聽課習慣入手，及時給予鼓勵：“你剛才聽得非常仔細，所以回答得很好”；對反應遲鈍的學困生，要讓他們學會汲取他人的思維成果，如“剛才ⅹⅹ學生的想法你聽懂了嗎？你也來復述一遍吧！”

二、分層指導要將重點放在課內

1.課前“造坡”，扶學困生順利“上坡”

學困生思維能力、智力水平相對落后，教師可以讓他們提前一天了解課堂上要探究的問題，引導他們自主收集資料、處理信息、操作實踐、思考探究，做好充分的課前準備。如在教學《統計》之前，可以讓學困生在家里將花片剪下來，試著在書上擺一擺，在動手操作中增添學習的自信心。

2.課中搭臺，讓學困生扮演學習的主角

學困生在做練習題時容易出現錯誤，原因往往是因為沒有準確理解知識的內涵或者沒有辨別清易混淆知識之間的區別。所以，課堂習題訓練過程中，教師要認真幫助學困生分析出現錯誤的原因，引導他們找到正確的解法，調動他們參與學習的積極性，使他們成為課堂學習的主角。

3.課后“延坡”，送學困生優先“下坡”

新課講授完之后，教師往往會布置課堂檢測，而學困生很少全部做對。對此，教師一定要做到四個“優先”：①優先輔導；②優先評分；③優先面批面改；④優先解疑。為學困生創造“優先”的機會，教師才能在第一時間幫助他們查漏補缺，促進他們的點滴進步。

4.剛性作業和彈性作業并重

課堂上，練習題的設計應該是有梯度的。可以先要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、拓寬，讓達到前一目標的學生先行一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導那些未懂的學生。這樣，學困生就可以順利完成基礎作業，彈性題不會做也不要緊，在教師全班講評后再做，就不會感到很困難。

對于一年級學生來說，口算是數學學科最為重要的一項基本功。教師應要求學生每天都進行口算練習，特別要關注學困生在練習過程中的進步。開學至今，我堅持每周發一張口算題卡紙，上面有120道左右的口算題，要求學困生每天回家進行練習，由父母記錄所用的時間和錯誤的題數。為了防止學困生記答案，我要求他們練習時變換口算的順序；對于家長記錄的成績，我會橫向比較，也會縱向比較，看清楚學困生的每一次進步。

三、小組合作要關注學困生的“口”

一年級學困生愛玩好動，注意力容易分散，在小組合作學習的過程中教師要特別關注學困生的“口”，讓學困生有話想說、有話能說。小組合作討論結束后，在小組匯報時，多讓學困生匯報小組合作學習的結果，并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法？”等問題。有時候，學困生的思維難以跟上小組內的其他學生，教師要給他們機會表達自己的想法。例如《認識鐘表》一課的教學中，教師可以讓學困生一邊撥弄鐘表模型，一邊說清楚自己是怎樣知道鐘面上是幾時的。

四、文化熏陶要緊緊扣住“趣”字

數學是一門嚴謹、高深的科學。對于一年級的孩子來說，教師一定要讓他們感受到數學學習很有趣，在孩子的內心世界里播撒下一顆興趣的種子，而數學學困生的轉化更需要這樣的一顆寶貴的種子。

針對學困生的動手能力并不比優生差的特點，我們開展了“趣味數學”活動，如七巧板造型大擂臺、盲人摸圖形游戲、拍球數數比賽等。經常開展這樣的活動，能夠進一步提高學困生的實際操作能力。大量科學研究表明，多數學困生并不是腦子笨，而是教師沒有很好地調動他們的學習積極性。課外數學活動的開展，不僅能誘發學困生的求知欲，而且能開發他們的潛在智力。

總之，教師必須根據一年級學生的特點，有的放矢地采取適合學困生的教學方法。在學困生轉化的過程中，教師還要牢記課堂是學困生學習的主陣地，要用科研的態度認真揣摩學困生在課堂學習中的點滴進步，打造一個適合學困生發展的有效的數學課堂。

（責任編輯 趙永玲）