物理實驗教學——創新的平臺

知識是能力的載體，創新是能力的靈魂。現階段我國大力推行素質教育改革，目的就是要培養一大批具有創新精神和創新能力的新一代人才。在新課程物理教學中，物理教師必須大力改革傳統的實驗教學模式，充分發揮學生思維的主動性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、鼓勵學生敢于質疑

敢于提問、善于提問是培養創新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題則需要有創造性的思維能力。為此，教師在實驗教學中，應盡可能創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統和權威挑戰，做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎上，獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內只講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用，促進學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。不管學生的猜測結果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結果交給學生通過實驗來證明。通過這種設疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設和猜想，讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題——設計實驗——實驗探究——討論分析——得出結論，這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創新意識，逐步培養學生探究的興趣和創造性思維。

二、培養創新能力

大膽改革傳統的實驗教學模式，科學設計實驗教學程序，優化實驗教學過程和實驗教學方法，培養創新能力，建立起“引導——探索——實驗——掌握”的教學模式。

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加上課前的充分準備，實驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生迷信“權威”，這不利于創新能力的培養。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在一旁作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現各種與結論不相符的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。在進取心的驅使下，為了確信自己的實驗結果，他們必定反復多次地進行實驗，只有當自己經過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。

因此，在實施新課程的過程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現成結論，進行一些創新設計，可以有意識地將一些教師演示實驗改為學生設計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創造成分，又能培養學生創造性思維的“主動探索性”。但是，設計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，它要求學生能通過查閱資料，設計出具有個性的實驗構思，并根據實驗要求，正確選擇實驗儀器，還要能獨立進行實驗操作。因此，利用設計性實驗能有效地培養學生解決物理問題的能力和創造能力，同時也讓學生通過親身體驗自主選擇器材、設計實驗方法、在實驗過程中發現問題和尋找解決問題的方法和樂趣。這樣，通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手，有效地提高了學生自主實驗的積極性，激發了學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的影響。

三、加強探究過程中思維多樣化訓練

創造性思維的多樣化，就是關于從不同角度思考問題，它包括四個方面：（1）發散法，即面對一個問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴大選擇余地；（2）換元法，即靈活地轉移影響現象和過程的諸多因素中的某一個，從而產生新的思路；（3）轉向法，某一方向受阻時，馬上轉向另一方向；（4）優選法，即用心比較，尋找最優答案。以前的學生實驗，一切都是按照確定好的實驗步驟和方法進行，教師很少去引導學生思考和探索，學生也只是依樣畫葫蘆，根本不能領會實驗的思想方法。我在實施新課程的過程中，將部分測量或驗證型的實驗改成設計型實驗，允許學生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，既發展了學生的個性，又活躍了學生的創造性思維，讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間，激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。同時，學生在實驗過程中對所得信息進行仔細篩選，經歷了思維多樣化的訓練，活化了他們的創新思維。

四、營造實驗創新的氛圍

由于學生的學科知識和實驗技能有限，要想在實驗過程中有所創新，要求教師在平時的教學中，用“創造性地教”為學生“創造性地學”樹立學習的榜樣，為他們的實驗創新發揮好表率作用。為此，我在實際教學中，除了在課堂演示實驗和學生探究實驗中盡可能體現創新意圖之外，還與當前的研究性學習相結合，指導學生開展研究性學習，讓學生到社會實踐中去接觸大量的現實問題，培養他們在自主創新活動中應用所學知識解決實際問題的能力及自我收集、處理信息的能力，充分發揮個人的興趣和特長，促進創新能力的發展。同時，通過總結、表彰部分學生的小制作、小發明等優秀作品，以點帶面，鼓勵更多的學生參與到實驗創新的活動中。

總之，實驗教學是物理教學中實施創新教育的重要平臺，不僅能激發學生的學習興趣，而且能為學生營造創新學習氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，全面提高學生的科學素質，真正實現我國素質教育的宏偉目標。

（責任編輯 付淑霞）