提升課堂教學有效性的策略

高中課程改革向我們提出了“全新的教學理念、全新的教學方式”的要求。這對已經習慣了傳統教學方式與教學理念的教師來說，無疑是一種挑戰。傳統教學中，我們的課堂教學丟失了寶貴的東西——課堂教學的有效性。

什么是課堂教學的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授這樣來概括，“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，作為新課程改革的主體——教師的主要任務就是創建有效的課堂教學。

一、更新教學理念

長期以來，教師就是“傳、授、解”，是教學的主人，是“教”；學生是教學的對象，是“學”。教師和學生的關系，就是教與學的關系，是支配與被支配的關系。于是，課堂上教師一言堂，把自己有生以來所學的、所知的、所了解的，一股腦兒毫不吝惜地、不圖絲毫回報地交給學生，可謂無私奉獻；而學生則兩耳唯教師之言是聽，兩手唯教師所書是記，把教師交給他們的全盤無條件地吸收。這樣的教學，效果也未必真的達到最佳。而新課改對教師提出了新的要求：教師不僅要成為課本知識的傳授者，更要成為知識的探究者。教師的首要任務，應從單純的知識傳授轉變為引導學生對未知領域進行積極探索，要讓學生通過不同渠道、多種形式去自主吸納知識、理解知識、運用知識，最終創新知識。教師的角色應由課堂的“主角”變成“導演”，教師的作用應由“傳授”變成“引導”，教學的效果由解決問題的唯一性變成多種性。

二、改變教學方式

要樹立新的教學理念，就得適當改變傳統的教學方式。教學改革，不能只是嘴上說說，要踏踏實實地在教學實踐中加以展現。俗話說，教無定法，教學方式是多元化的，我們不能因為新課改就全盤否定傳統的教學方式。傳統的教學方式，畢竟是幾千年教育教學經驗的結晶，其作用是有目共睹、不容置疑的。所謂改變教學方式，準確地說，應該是滲入新的教學方式，使教學方式更合理、更科學、更豐富。

（一）精心備課，提高課堂教學的目的性。備課主要包括：備課標和教材、備上課時的心理準備、備學生知識背景、備課堂導入、備教學方法、備課堂提問、備教學過程、備課堂訓練、備教學語言、備課件和教具。

（二）精心上課，提高課堂教學的節奏性。教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。所謂教學節奏是指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。如果40分鐘都是一個調子，平鋪直敘象流水，學生會感到乏味。如果講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方情緒很激昂，講到悲傷的地方聲音變得很低沉，效果就不一樣。教師講話的聲調高低、速度也要適宜，聲調太高、太尖會刺耳，太低又聽不清，這些都是教師在教學中應注意的問題。 要掌握好教學節奏，教師要注意以下幾個方面：

1.要快慢適宜。所謂“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的。要突出重點，可反復地講、慢此講；要分散難點，可緩慢地講；一般內容可簡明地講；新課導入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些。

2.要動靜相生。所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機地組合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，優秀教師的教學也應重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。如在學生答問、討論之后，教師總結、板書，學生做筆記，課堂氣氛由鬧轉為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，達到動靜相成、動靜相生的好效果。

3.要起伏有致。所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態，教學過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明，40分鐘的一節課當中，學生的認識積極性呈現一個波形：最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中；其后的30分鐘一般是學生進入注意力最積極的時期；下課之前的7—10分鐘，學生的注意力開始趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。4.要抑揚頓挫。這里所謂的“抑”和“揚”是就教師教學語言的特點而言的，是指教學語言中節拍強弱、力度大小等的交替變換以及句子長短、語調升降的有規律的變化。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。

總之，有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人；必須彰顯教師的主體性，只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生；應當促進師生智慧的生成，只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂，培養出有智慧的學生，使課堂煥發生機和活力。

（責任編輯付淑霞）