初中化學創新教學法之我見

初中化學新課程標準順應時代發展趨勢，強調教師務必從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主創新意識，不斷提高課堂效率。筆者在教學實踐中，對化學創新教學進行了有效的嘗試。

一、科學創設情境，激發學生的創新潛能

創設生動活潑的教學情境是化學新課程對化學教學提出的新要求。所謂“情”是指情感體驗、動機培養，“境”是指學習環境、知識文化背景和各種活動，教師創設情境的方式是豐富多彩的。情境可以是看得見、摸得著的，如“將一勺白糖放到水中，攪拌后不見了”；也可以是模擬的，如“模擬水電解微觀過程”的課件；還有的情境是靠教師描述、學生感悟的，如“人們在離花很遠的地方為何就能聞到花兒的香味”。

由于化學與人類生活實際有密切的關系，因此，教師只有選取學生身邊的生活事例和社會中的化學問題等素材創設學習情境，才能激發學生積極參與學習的興趣。在講授《酸堿鹽》一課時，我向學生講述燒羊肉是用蘿卜除去腥臊味的辦法作為教學情境，學生在類似教學情境下一般能饒有興趣的探究知識，有利于激發他們的創新潛能。

二、加強實驗操作，體現學生自主創新地位

初中化學實驗在課堂教學中的地位十分重要，教師在傳授學生實驗的方法與技巧時，既要培養學生熟練的操作技能，又要注重培養學生實驗的自主創新能力。筆者在實驗教學中具體采取兩大措施提高化學實驗的探索性和開放性。

1.合理設計空間，優化實驗方案

當前初中化學實驗目的、儀器、操作步驟及注意事項非常詳盡，這在客觀上決定了學生實驗教學過程依然有程序化的影子，不利于學生思維能力的培養。為了發揮學生的探索性、自主性和開放性，教師不妨讓學生在實驗時獨立設計、獨立操作和慎重思考。譬如，教師在引導學生完成對質量守恒定律的探究實驗時，可先讓學生進行簡單討論后提出若干假設，并根據假設設計實驗方案。實踐證明：學生通過設計化學實驗方案，再自己進行自主操作，不但能夠激發他們探究知識的興趣，而且可以有效地提高學生自主創新的能力。

2.超越書本局限，拓展創新視野

新教材的實驗性設置比較有利于學生自主探究知識。作為教師應該激發學生自主獨立思考意識，讓他們展開發散思維的翅膀，切實培養學生的實踐能力和創造精神。如在引導學生進行《對蠟燭及其燃燒的探究》的實驗時，學生提出了實驗目標以外的新問題，諸如蠟燭熄滅后的白煙中含有什么成分？其中哪些成分對人體有害？類似的問還給出了千姿百態的答案，在問題提出與解答過程中，培養了學生的創新能力。

三、拓寬活動空間，展現學生的創新能力

教師經常組織學生參加各種豐富多彩的化學創新活動，能為學生勇于創新提供良好的機會，對激勵和鞭策學生不斷創新起著不可低估的作用。筆者在拓寬學生創新活動空間的過程中，堅持做好兩個方面的工作：

其一，評價鼓勵為主，發揚學生創新個性

課堂教學是一個信息接受、傳遞、反饋和評價的過程。初中化學課堂教學評價的標準，具有激勵和導向的雙重功效。課堂評價的宗旨就是激發學生的學習欲望，增強學生渴求新知的動力。教師在對學生學習情況進行評價時，堅持鼓勵為主，避免學生由于失敗而產生消極的情緒。如在講授《碳的幾種單質》一課時，讓學生運用“結構決定性質，性質決定用途”的原則，根據幾種碳單質的結構猜想其性質和用途。結果，同學們的想象繁多，甚至可以說“異想天開”、“標新立異”。教師對學生的合理性猜想可給予適當肯定和表揚，即使對回答錯誤的同學也絕不簡單地否定，而應給予更多的啟發和鼓勵性的語言：“你能再試一下嗎？你一定能成功！”如此的課堂評價過程，學生一般都會受到不同程度的鼓舞，從而提高他們發揚創新個性的信心。

其二，活動豐富多彩，激發學生創新情趣

在初中化學課堂教學中靈活運用參與式、互動式和探究式等學習方法，讓每個學生都動起來，給學生以充分展示自己才華的空間，能充分發揮學生的主體創新作用。同時，以調查研究、家庭實驗、小論文和實驗創新大賽等形式組織學生開展課外興趣活動，可極大地激發學生的創新興趣。教師對學生創意好的作品可以適時推薦到“科技創新競賽活動”、“保護我們的環境”等大型活動中去。這樣，學生不僅體驗到了參與的喜悅，而且也有了今后努力拼搏的方向和動力。

科技活動的開展成功與否往往影響著學生創新能力的培養，為此，教師在工作中必須千方百計地開展好科技小活動。首先，可以讓學生完成課本上的小實驗；其次，要求他們結合基本原理和基礎知識，適當補充學習一些課外知識，進行一些趣味性強而又有意義的實驗；最后，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。當然，在培養學生的創新活動中，還要注重聯系社會實際，鼓勵學生到工廠、農村、商店等地進行參觀和調查，寫出專題調查報告。

培養學生的創新思維能力是初中化學新課程改革的重要目標，作為教師應該強化學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，讓學生在積極自主探究新知識的道路上穩步前進。

（責任編輯武之華）