了解學生心理需要 做好班主任工作

學生心靈深處是一個千變萬化、博奧精深的世界。要想做好班主任工作，就要走進學生的心靈，讀懂學生的心，才能做好學生的思想工作。

行為科學認為，人行為的動力源泉是其心理需要。學生只有從心理上認為教師是在幫助他、愛護他，是為了他好，而不是想“控制”或“管住”他時，才會產生愉快的情緒體驗，成為其成長的動力。所以，要走進學生心靈，首先要研究學生的心理需要，并適時對其進行引導、教育和鼓勵，才能做好新時期的班主任工作。學生的心理需要有以下幾方面：

1.對愛的需要。愛是一種最有效的教育手段。面對學生早上的問候，教師要禮貌地點頭、回答“你早”；氣溫驟降，教師要及時提醒學生多穿一件衣服；學生上課打不起精神，趴在桌上，教師要走過去問一聲“你哪不舒服”… …這些細節都體現了教師的愛。教師的愛象春風一樣潛入學生的心田，學生的心里自然對教師積存著一份親近。教師以一顆赤誠的心去愛每一個學生，就會發現這種愛能給學生以安全感，能讓學生擁有自信心和勇氣，能幫助學生勇敢地去克服困難、戰勝自我。學生是敏感的，教師的一個眼神、一個微笑，對學生都會產生重要的心理影響。因此，教師要常與學生交流，關懷每一位學生。

2.對尊重的需要。尊重分自尊與他尊兩個方面。每個學生都有自尊的需要。倘若教師不顧學生的心理狀態和心理需要，在學生犯錯時采取打擊、諷刺、挖苦等侮辱性手段，讓其當眾出丑，必然會使他們感到莫大的難堪，甚至無地自容，產生自卑、逃避、反抗或報復等不良行為。教育最基本的一個任務，就是讓每一個人都建立起自己的尊嚴。教師要想真正被學生接受，就應該蹲下身子，和學生在同一高度上講話，同學生臉對臉、目光對視著說話，這體現著一種尊重。

3.對理解的需要。理解也是愛的體現。不理解學生，教育就無從下手，更談不上收到好的效果。理解學生，才能從學生角度體驗和思考，即使學生的行為是失當的，也要具體分析原因。例如學生沒完成作業，可能是身體不佳，也可能是一時貪玩或作業難度太大等原因；學生破壞紀律，可能是想以此引起教師關注；學生與教師發生沖突，可能是教師本身的弱點引起的。所以教師處理每一個問題，首先要了解實際情況，給學生話語權，若教師能寬容地對待學生，分析其行為背后的真正原因，換位思考，客觀地處理問題，學生才會接納教師的批評幫助，改正錯誤。

4.對玩樂的需要。有一定玩樂的時間是學生的權利。近年來，孩子為抗議家長逼迫自己學這學那而無暇玩耍，不惜自殘的案例不止一個。玩樂不是壞事，不是學習的天敵。如果愛玩是天性，會玩則需要技巧，需要智慧，還需要一定的綜合能力。例如蒙著眼睛在一分鐘內將擰亂的魔方恢復原狀，這就是高智商的玩。

5.對表現自己的需要。愛表現自己是人的正常需求。在班級里，學習成績優秀、行為習慣良好的學生，深受老師的喜愛和重用，無時無刻不展示自己的才華；而那些后進學生，也有興趣、愛好、特長，也渴望有機會展示自己閃光的地方，可是卻被教師忽視了。今年我校的藝術節上，有一件事使我深有體會：有9名同學代表高二學年組排了一個街舞，其中有3名女生，6名男生。6名男生中有5名男生經常光顧政教處，有的受過處分。在預選中，9位同學非常緊張，怕節目被拿下。雖然在預選中他們表現得不太成熟，但他們的集體榮譽感讓評委老師很受感動，老師決定再給他們一次機會。9位同學到外校借場地練，接受評委的意見不斷修改動作，一次比一次演得好。通過這次街舞表演，我們看到了他們的另一面。通過此事，我聯想到美國現代著名的心理學家馬斯洛的觀點：及時發現并充分肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒”，即感到強烈的喜悅、欣慰、幸福，于是，平日里諸多的疑慮、恐懼、較弱、局促不安都消失了，此時他會比平時更有決斷力，更堅強，更專心致志，更能經受住別人的反對，對自己更有把握。

6.對成功的需要。每個同學都渴望成功，但由于種種原因，并不是所有的學生都能體驗成功的快樂。在教學中，我們只要給學生一次成功的機會，就可以激起他們追求千百次成功的愿望。例如一個平時從不舉手發言的學生，有一次卻怯怯地舉起手，教師欣喜地請他發言。由于緊張，該生發言的聲音小如蚊聲，但他的觀點與眾不同，老師從他勇敢、求異思維的角度給予了高度評價，對他是莫大的鼓舞，同時又根據他做事認真的特點，讓他管理班級圖書，他做得井井有條，并學會與學生交往，膽子放開了，人也活潑、開朗了，象變了一個人似的。

總之，學生在成長過程中有許多需要。了解他們的需要，也就多了一把打開他們的心靈鑰匙。在班主任工作中，當我們用寬容的心情去對待學生的每一次過失，用期待的心態等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功時，我們就會贏得孩子們的心，就會贏得教育的主動權。

（責任編輯 付淑霞）