應用“幽默”,提高效益

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣可笑、意味深長、啟迪心智。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解、接受和記憶新知識。本文談談在課堂教學中巧妙應用幽默的一些做法和體會。

一、應用幽默，激發興趣

幽默的語言具有強烈的感召力。一位優秀的數學教師，要善于利用幽默，以便更好地誘發學生的激情，更好地調動學生學習數學的興趣。如，一堂解三角形的課，教師作了這樣的開場白：“我的‘法力’無邊，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵陣地而量敵我之間的距離。”[學生肅然]教師接著說：“我的‘法寶’是正弦定理和余弦定理，我的法是數學方法。”[學生大笑]這時，教師將幾道解三角形的習題配上有趣的測量讓學生計算，盡管都是些枯燥復雜的數字計算，學生卻做得很來勁，情緒很高。

二、應用幽默，活躍氣氛

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒高漲。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。因此作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化成為自己教學服務的資源，化尷尬為精彩。那么，當意外發生時，特別是當學生回答你的問題答案離目標比較遠時，你又應如何應對呢？教師恰當運用幽默可以培養學生樂觀豁達的性格和積極進取的精神，“以新的眼光去看生活”，增強學生的幽默感并進而優化其非智力因素。一位教師在教學“用字母表示數”中，在討論“當a代表老師的年齡時，如果老師想長壽一點的話，a可以代表哪些數呀？”這一問題時，有學生喊：85歲、90歲等，這些都是比較合理的；可有一個學生大聲喊道：10000歲。很明顯，這個答案離實際太遠了。也許他是出于好心希望老師能健康長壽；也許他就是喜歡惡作劇，故意在課上給老師捅婁子。如何評價呢？是批評他惡作劇，明確指出他的答案是錯誤的，很明顯會破壞當時的氣氛，打擊他的自尊心，也許他就是希望老師健康長壽呢？那么肯定他的答案嗎？那明顯又是違背常理的，一句“哈哈哈哈，那老師不成了萬年老妖了嗎？”這樣，既維系了當時活躍的氣氛，又用幽默的語言含蓄的否定了這位同學的猜測，讓他明白常理，可謂一舉多得。又如在學習對稱圖形時，有學生提出“人不但是軸對稱圖形還是中心對稱圖形”。課堂上自然分成了兩派，有的同意這個觀點，有的持反對意見，形成了兩種對立觀點的沖突：這時，我風趣地說：“同學們，看來只好‘犧牲’我一個，明白一群人了，請大家注意看我。”我邊擺出做旋轉的架勢邊問：“如果我是中心對稱的，應該旋轉多少度？旋轉180度，我頭朝地了，怎么與自己重合啊？”夸張的動作，幽默的語言，令學生啞然失笑，解決了學生的認知沖突，也舒緩了課堂緊張的氣氛。

三、應用幽默，解決問題

一些煩人的數學題，在老師幽默、形象的講解中，會變得有趣、明白。如，一位教師在講授了“作已知線段a、b、c的第四比例項”的內容之后，給學生布置了一道已知線段a、b、c的數字都很大，求作第四比例項的作業題。講評時，一位學生問問題。他懂得如何作圖，卻因已知線段的數字太大，在那小小的作業本上“畫不下”而不知所措。面對這樣一個出乎意料的局面，這位教師給了一個“顧左右而言他”的答復，指著懸掛在墻上的中國地圖說：“請看，咱們的祖國幅員遼闊，面積達九百六十萬平方千米，但卻能夠把她描繪在這樣一張紙上！你說這是為什么？”那位學生恍然大悟，會心地笑了，激動地說：“啊，老師，我知道了！”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！又如，一位教師給初一學生講“雞兔同籠”問題；“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”同學們議論紛紛，不少學生面露難色。這時教師下令：“全體兔子立正！提起前面兩足。”[同學們大笑] 之后，教師說：“現在，兔子和雞的足數一樣了，上面有45個頭，下面有多少足呢？”學生齊答：“90只！”“少了多少只？”“26只！”這時學生恍然大悟，很快歡叫起來；“有13只兔子，32只雞！”這樣，通過教師巧妙的構思，風趣，幽默的講解，使學生在輕松愉快的氣氛中解決了問題。

四、應用幽默，糾正錯誤

巧妙地運用幽默語言，不僅能活躍課堂氣氛，創設輕松愉快的教學情境，而且還能幫助學生理解知識、強化意識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號，針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，是姓正，還是姓負。”[學生笑聲]又如一位教師為了根治學生解題時犯 ＝a這類錯誤，他用了很多方法都無濟于事，最后借助幽默很輕松地解決了這一問題。要求學生解題時用絕對值過渡來保護，即 ＝ ｜a｜，并告訴學生要化簡 ，先讓a從“屋子”（根號 ）里走到“院子”(絕對值｜｜)里，至于如何出“院子”，這要看a的“本質”（正、負或零），體質健壯（a≥0）的直接出去；體質虛弱（a＜0）的，必須戴上“一條圍巾”（負號“-”）以防感冒。[學生大笑]他們在笑聲中受到啟迪，從此，犯這類錯誤的學生大為減少。

幽默，無處不在，無處不有。只要我們善于發現幽默，善于運用幽默，就會取得意想不到的教學效果。當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

（作者單位：四川省宣漢縣中小學教學研究室）