《都江堰》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1.探究都江堰水利工程的巨大價值，提高學(xué)生對李冰興修水利為民造福的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2.學(xué)習(xí)文中對景物描寫手法的應(yīng)用

3.培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和表達(dá)信息的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解李冰精義的深刻內(nèi)涵

【教學(xué)難點(diǎn)】

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，理解文章深刻的立意，使學(xué)生有所感悟和思考。

《都江堰》教學(xué)過程：

【導(dǎo)語設(shè)計(jì)】

由近期發(fā)生的日本、云南盈江大地震，讓我們想起了發(fā)生在2008年的汶川大地震，在那次災(zāi)難中，人們的生命、生活以及很多文物遺產(chǎn)都受到嚴(yán)重威脅，但已經(jīng)歷了2000多年的都江堰卻完好無損，離它不遠(yuǎn)處有一個二王廟，里面祭祀著李冰父子的神像，不幸的是在這次地震中坍塌了，當(dāng)?shù)厝藶榇硕纯蘖魈椋谒麄冃闹欣畋缸泳褪浅鞘械木駡D騰，為什么當(dāng)?shù)厝藢畋羞@樣高的評價呢？下面讓我們大家一起帶著崇敬的心情走近都江堰，走近李冰。

【預(yù)習(xí)展示】

通過課前預(yù)習(xí)，勾畫出文章各節(jié)的中心句，給每部分加一個小標(biāo)題。由幾位同學(xué)到黑板上加以展示，通過對比評出最精彩的一組。

明確：最激動人心的工程；都江堰水的魅力；李冰精魂；貼近蒼生的神

【文本研讀】

1.體味文化精義

有人說，與其說《都江堰》在寫堰，不如說在寫李冰；與其說它在寫李冰，不如說在寫一種文化。都江堰的存在，顯示了建造者李冰非凡的氣度與超常的智慧。同時，它又是一位見證者，那些勾心斗角、爭名奪利的官員早已隨歷史煙消云散了，而李冰的名字卻被載入史冊，流傳千古。李冰的獨(dú)特之處到底在哪里？他的身上又承載了怎樣的文化精義？品讀第三、四節(jié)，感受李冰的人格魅力。

引導(dǎo)學(xué)生理解幾個句子的深刻含義：

①這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向

②那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。

③他大愚，又大智。他大拙，又大巧。

④作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里？

明確：

獨(dú)特的為官之道：造福百姓；務(wù)實(shí)求真；淡泊名利

都江堰為李冰流瀉出了一個獨(dú)特的精神世界，這一精神永久地灌溉了中華民族，李冰父子成為中華民族的脊梁。臧克家的《有的人》寫到“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。有的人騎在人民頭上：‘呵，我多偉大’，有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬……”是的，像李冰父子這種為民謀福利的父母官，群眾把他們舉得很高，甚至升格為神—— 貼近蒼生的神，造福萬民的神。

2.感悟文明遺跡

李冰的精魂伴隨著都江堰的水流瀉至今，所以都江堰尤其凸顯了一種人文內(nèi)涵，作者認(rèn)為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。長城在我們心中不僅是偉大的工程，而且是前人留下的代表人類意志力的驕傲，它的歷史厚重感、歲月的滄桑感、民族的自豪感都是其他文明遺跡無法比肩的，作者在闡述觀點(diǎn)時，運(yùn)用了什么手法？又是從哪些角度對兩者進(jìn)行對比的呢？速讀第一節(jié)，勾畫出相關(guān)語句找出關(guān)鍵詞或?qū)ζ錃w納概括。

明確：

對比：比年代、比規(guī)模、比社會功用、比形象、比氣質(zhì)。

通過以上幾組對比，我們不能不說都江堰它不僅灌溉了成都平原，使旱澇無常的四川成為天府之國，同時也給民族精神注入了一份豪邁，一份冰清玉潔。作者這一細(xì)致敞亮又驚心動魄的對比，體現(xiàn)了作者卓爾不群的文化感悟，盡顯了都江堰古老而又年輕的颯爽英姿與風(fēng)流本色。

3.領(lǐng)略切實(shí)魅力

至此，我們都想盡情地領(lǐng)略一下都江堰切切實(shí)實(shí)的水的魅力。

（1）領(lǐng)略水的魅力

由同學(xué)分段朗讀第二節(jié)，勾畫出直接描寫都江堰水的魅力的語句。

（2）作者在第二節(jié)中描寫水用了哪些手法？

明確：

對比：海水——都江堰的水

欲揚(yáng)先抑：心緒懶散——緊張、欣喜

側(cè)面渲染：作者的感受逐層變化：漸覺——愈顯——只向——突然

未見其景，先聞其聲：在未見到都江堰水之前，先給我們聽覺方面的強(qiáng)烈震撼

（3）突出了都江堰水的哪些特點(diǎn)？（抓住關(guān)鍵詞）

明確：

宏偉氣勢、強(qiáng)悍的生命力、規(guī)整、馴順

我們走近都江堰，為之震顫，為之驚嘆，一場延續(xù)幾千年的人與自然的收伏戰(zhàn)竟在李冰父子手中完成的如此爽快，如此漂亮，能做到這一點(diǎn)需要何等的氣度和手段？這也正印證了李冰父子崇高的人格魅力。

【課堂小結(jié)】

都江堰是樸實(shí)無華的鄉(xiāng)間母親，李冰是務(wù)實(shí)求真為民造福的一任郡守，在中華民族五千年文明史上，正是有了都江堰這樣的大批工程，有了李冰這樣為民請命的仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華的文明才得以延續(xù)。

【表達(dá)交流】

通過解讀課文，我們可以感覺到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時空隧道，用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，在關(guān)照中體悟，在體悟中反思傳統(tǒng)文化，進(jìn)而來傳達(dá)自己獨(dú)特的文化詮釋。那么，你學(xué)后有什么感悟呢？選擇文中一句話，聯(lián)系對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識或思考，寫寫自己的感悟。

【教后反思】

余秋雨的“文化散文”是以游記的形式將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化的回顧與反思。其中不少篇章是當(dāng)代文學(xué)難得的佳作，賦有歷史厚重感，強(qiáng)烈的憂患意識和感傷情懷，對于高一學(xué)生來說，能完全讀透參悟還是存在一定難度的。

所以，我在執(zhí)教《都江堰》這一課時，在教材的處理方面，動了一番腦筋，嘗試了兩種不同的思路。如何引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，從工程到文化精義的理解。按照傳統(tǒng)的教授方式，從第一節(jié)最激動人心的工程開始，順著捋下去直到第四節(jié)完，但像這樣處理教材有兩種弊端：一是文章長，內(nèi)容太多，很難在一節(jié)課中完成教學(xué)內(nèi)容。面面俱到是不行的，只能長文短教，重點(diǎn)突出。二是不能激發(fā)起學(xué)生積極的情感，沒有情感波瀾。即使課文分析的很透徹，講的很詳細(xì)，學(xué)生還會覺得枯燥抽象，不感興趣。這樣一節(jié)課下來，課堂沒有高潮的出現(xiàn)，總有一種走馬觀花的感覺，這堂課留給我很多遺憾和思考。

于是我又嘗試了另一種思路，從中間插入，然后再回到開始，也就是所說的“中間開花”或“中間突破”法，這種方法尤適用于較長的文章。如魯迅的《記念劉和珍君》可以直接從文章的第四大部分劉和珍君無端地在府前喋血的議論文字切入教學(xué)。這樣設(shè)置懸疑，激起閱讀的興趣。采用“中間開花”這種方法，可以從構(gòu)思角度的某一激活點(diǎn)去教學(xué)，也可以從寫作角度的某一機(jī)杼揭開講授，讓課堂教學(xué)也從中間開花。

我首先由都江堰引出了李冰這一偉大人物，他之所以能在同時代的其他官員煙消云散之后仍流傳千古，原因就在于他有與眾不同之處，在思想上，他遵崇民本思想，切實(shí)地為百姓謀福利；在政治上，他奉從一條冰清玉潔的政治綱領(lǐng)；在做人上，他淡泊名利，實(shí)干興業(yè)。這樣的官員從來都是受到尊重和敬仰的。李冰父子身上承載的文化精義，這一點(diǎn)通過幾個語句的理解不難體會得到。李冰的精魂都凝聚在不為人矚目但切實(shí)服務(wù)于民的都江堰這一水利工程及其水的魅力上，這樣由第三、四節(jié)回到文章的開始，帶著崇敬的心情去瞻仰他偉大的締造。這樣處理，我覺得更容易激起學(xué)生內(nèi)心的情感和波瀾，重點(diǎn)突出對一、二節(jié)的鑒賞和品味。第一節(jié)突出作者使用對比手法來闡釋自己的觀點(diǎn) ——中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰，這是宏觀理性的分析。第二節(jié)指導(dǎo)學(xué)生品讀文字，體會描寫手法。宏偉強(qiáng)悍的都江堰水被李冰馴順，付之于規(guī)整，吃夠了苦頭，更出夠了風(fēng)頭。一場延續(xù)千年的收伏戰(zhàn)在李冰父子手中完成的竟如此爽快，如此漂亮，這是何等的氣度與智慧！

引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地走近了都江堰，領(lǐng)略了都江堰的水之后，會讓學(xué)生再一次對李冰父子產(chǎn)生敬仰之情。為官者生著或死后都永遠(yuǎn)地占據(jù)在人們心中，他們難道不是如今當(dāng)官者的榜樣嗎？這樣，學(xué)生對李冰父子有了一個正確的認(rèn)識，對為官之道也有一個深刻的理解。

這篇文章如此處理，完成了人與自然，現(xiàn)實(shí)與理想間的思想馳騁，學(xué)生也較容易地把握作者的感悟，理解起來也很深刻了。所以，理有千講，話有萬變，教材的處理，可根據(jù)實(shí)際情況采用多種方法，因文施教，長文短教，重點(diǎn)突出，高潮迭起，課堂才能精彩不斷。

（作者單位：山東省濱州市第一中學(xué)）