關于選修課的思考

【課堂回放】

主持人：郭青（學生）

指導教師：王海燕

郭青：同學們，這節課我們一起學習杜甫的《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽樓》，我帶領大家齊聲朗讀一遍。

（全班同學齊讀文本）

郭青：好。老師在印發的閱讀資料里介紹了什么是“沉郁頓挫”，總的說來，包括情感和表達兩個方面。下面我們開始本課的學習重點——通過這四首詩，深入體會杜詩“沉郁頓挫”的風格。

下面6分鐘時間，各組一對一討論，交流自讀心得。小組長調控好組內的交流，希望大家積極參與，高效討論，開始！

（每個學生選最感興趣的一首，選同一首的為一組，已分成四個小組）

眾生：（全體起立討論交流）

郭青：下面有請4個小組派出代表在黑板上板書合作探究的成果，非展示的同學繼續討論，準備補充質疑。

【附】

第一組展示內容：

大意：

《蜀相》這首詩通過詩人對蜀相祠堂的尋訪，描寫了所見之景，概括了諸葛亮一生功績，表達了作者對諸葛亮的仰慕之情和壯志難酬的英雄的嘆惋之情。

手法：

1.設問：首聯一問一答，表達了作者迫切瞻仰丞相祠堂，內心對蜀相的思慕之情。

2.反襯：“碧草春色”“黃鸝好音”寫出了春意盎然的景色，反襯詩人心中無限感傷和凄涼之情。

郭青：展示結束。我們先瀏覽一下展示的成果。（停頓）有請第一小組的代表作精彩點評。

生1：我們組為大家總結了《蜀相》的大意和手法，我認為展示得都很準確。我想補充一點，就是“煉字”。我們解決這一類題，通常用比較的方法，比如我舉個例子，“春風又綠江南岸”，如果把“綠”改成“到”字好不好？

眾生：不好。

生1：就是。我們就是要用比較的方法來發現，來體會一個字的妙處。我們現在來試一下，大家看著課本第14頁，把第三聯中的“自”改成“盡”，把“空”改成“皆”，大家說好不好？

眾生：不好。

生1：為什么說不好？哪位同學能解釋一下？

生2：我覺得“自”和“空”寫出了諸葛祠荒涼的景象，與作者心境相符。用“盡”“皆”不能表達這種意思。

生3：我認為“自”和“空”寫的不是荒涼之景。

生1：那我們就把這個問題交給老師吧。

教師：可以看出，大家對這首詩進行了認真的研究。我認為用“盡”“皆”只能表達出碧草映階，黃鸝啼轉的生機盎然的春色。而用“自”“空”可寫出對眼前景，思祠中人，再美的芳草也只能應和季節的漠然映階，無所期盼；再動聽的鶯啼，也失去了應有的愜意！表達的是詩人深沉的感慨。“自”“空”可以說與此詩的境界關系最為密切。

此詩作于760年春，安史之亂仍未平息，唐王朝處于風雨飄搖之中，唐肅宗信任宦官，猜忌像杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經歷了一系列仕途打擊。當時詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事讓他憂心忡忡，苦悶彷徨。

下文借寫諸葛亮的為人和功業來寫詩人自己壯志未酬，功業未成，“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空，這就使得整首詩在悲涼之中又顯得真摯深沉，體現了“沉郁頓挫”的詩風。希望大家珍惜這種探究精神，好，繼續吧。

生1：好。謝謝老師。以后我們就可以這樣用比較的方法體會“煉字”的好處。

生4：我覺得“反襯”手法也可以說成“樂景襯哀情”。

生1：對。大家還有什么補充嗎？

眾生：沒有。（鼓掌）

……

【教師感言】

新課標對選修課程的基本要求是：體現基礎性，應該致力于學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。所以選修課程更強調自主性和多樣性，是高中生語文知識和語文技能的升級和強化。選修課到底該怎么上，我認為應突出一個“選”字。

一、既然是選修，教師就能對教材內容來選教

高中語文有多個選修系列，涉及的課程眾多，所以不可能像必修課那樣一篇一篇來上。在選修課的教學中，教師不必囿于選修教材的內容，可根據實際情況，大膽取舍，重組整合，甚至篇目替換。

這節課我結合教材內容，結合學生的知識儲備和水平，采用了“專題式”教學的方式。把《中國古代詩歌散文欣賞》中的四首杜甫的詩進行整合，圍繞杜詩“沉郁頓挫”的風格這一個點深入探究。我發現，當這些文本單個呈現時，學生的感覺往往是艱澀枯燥的，但當這些文本整合在一起時，學生受到了極大的沖擊，他們驚異地發現，杜甫不再是一個“憂國憂民”的標簽。這樣做既提煉了教材，節省了時間，也使學生比較系統地把握了杜甫的詩和情感的表達，也找到了一條解讀詩詞風格的有效途徑。

二、既然是選修，學生就可憑自己愛好來選學

學生作為自由個體，完全可以有自己的閱讀取向。一旦讓他們做自己高興做的事，他們的學習動力及實際行為將是誰都阻止不了的。自然，以學生為主體的語文選修課程就會形成良性循環：快樂學知識，知識被運用，運用有收獲，收獲更快樂。

學習這一專題，先是讓學生從四首詩中選自己最喜歡的一首，然后教師進行統計，把喜歡同一首詩的學生分到一個小組，自然形成4個興趣小組，課堂變成了“同一首詩”的閱讀心得交流平臺，而其他同學則可以同步分享。盡管這樣做對鑒賞杜詩的“沉郁頓挫”這一目標來說，還有很大的缺陷，比如顯得不夠系統，缺少相應深度。但我主觀認為，這樣的課堂對學生來說，其收益遠遠比教師苦口婆心的講解要大得多。因為在整個學習過程中，學生都是主要承擔者：提前預習、查找資料、匯總分析、集體展示、組織交流。學生的積極性、主動性和創造性得到極大地調動，而這正符合新課程標準的要求。

三、既然是選修，教法就應扣學習目標來選用

現在有立足一個話題中心，多向輻射的“話題式”教學法，有在比較中進行，在某一領域深入探究的“單元式”教學法，有把散亂的知識點連成一條線，組成一個面，進而形成一個完備的知識體系的“專題式”教學法……

比如這節課我根據學生情況把學習目標定為“杜甫的詩歌風格——沉郁頓挫”，將教法定為“專題式教學”。為此，我在課堂前提出了三點要求：1.從《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽樓》中自選一篇，朗讀成誦，概括每首的大意；2.交流討論，探究藝術手法的精妙；3.激情投入，交流討論杜詩“沉郁頓挫”的風格。從上課效果看，這種做法，使必修課所學內容得到了鞏固并有所拓展。

選修課教學和必修課教學，當然應該有所不同。但兩者本質一致，不可過分夸大二者的差異。因為不管是必修課還是選修課，都是語文課，都必須遵循語文學習的規律和語文教學的規律。

（作者單位：河南省長垣縣第十中學）