好鐵尤需重錘——不放松尖子生的品德教育

在以“升學”為目的的教學模式下，教師更多地把目光投向了學生的成績。如何轉化后進生，提高教學成績，成了很多教師工作的重點。然而，學校里的尖子生們因為其出色的成績，而常常被老師忽略掉了對他們的道德教育和培養。但事實上他們的心理素質、品德修養等未必優秀。有時，恰恰相反，他們的一些意外表現往往會令老師們更加措手不及。所以筆者認為，尖子生的道德教育和培養問題已不容忽視，本文旨在通過探討和分析尖子生表現出來的幾個問題及成因，談談筆者在尖子生教育問題上的幾點看法。

一、正視尖子生可能表現出來的問題

近幾年來，學校里有兩種學生不太好教育，第一種就是“問題學生”，這類學生由于社會、家庭、自身等因素，往往成為教師花的時間較多而又難以教育的對象。另一種就是學校里的尖子生，為什么尖子生也會成為老師的教育難點呢？其實有以下幾個原因：

1.部分尖子生面對問題太偏激

讓我們先一起來看一下發生在我班上的一個案例：有一次上英語課，我像往常一樣先進行默寫，然后開始評講上節課做的練習。突然，我發現班上的Y某正在對著一面小鏡子看，她是班上的尖子生，挺可愛的一個小女孩，平時學習成績很優秀，今天的行為讓我有點詫異。于是我裝作不經意地走到她身邊，輕輕地對她說：“上課還不忘記自己的形象??！”她不好意思地朝我笑笑，把小鏡子收了起來。我繼續往下講，可過了一會，發現她又在照鏡子了，我于是叫她起來，回答一個問題，這問題對她來說，不算難，我只是想確認一下她是否在聽。然而，她卻沒有回答出來，于是我叫另一個同學來幫她解答，在另一個同學回答的同時，我是讓她站著聽的，等那個同學回答完，我跟她說上課要認真聽講，并問她有沒有理解，她竟然沒有任何回應。經課后了解，她覺得我當著全班的面告訴她上課要認真聽講，很不給她面子，在別人眼里再正常不過的事，她竟然覺得我在刁難她，所以才做出如此反映。

我不免詫異，也許這個學生的表現只是個例，但是通過這件事，我們也不難看出，學習成績優秀的學生，他們的其他表現未必和他們的成績一樣完美。有時候，對于生活中的一些問題，他們表現地更為偏激，做事不夠理性，更體現出他們性格上的孤傲性。

為什么會出現這種局面呢？筆者認為原因如下：這些“尖子生”從小就在一片贊揚聲中長大，時時刻刻地受到家長和老師的寵愛，同學的追捧，根本不知道失敗是什么，更加批評不得。因此，一旦他們覺得，有一天，老師對他們的語氣稍稍重一點，他們就覺得自己出丑了，然后他們就會覺得他們原來那個高高在上的位置受到威脅了，這時他們的心理就會失去平衡，情緒發生錯亂，從而產生無所適從的惡劣情況。當他們在其他方面犯了錯誤，教師要堅持對他們進行教育的時候，教師采取的不是遷就他們，而是批評他們的時候，他們那強烈的抵觸情緒就會爆發。

其實，類似上述情況的產生，也不能全怪這些孩子。目前，在學校看重學生成績的評價體制下，所謂的“尖子生”因為學習成績好而長期處于表揚的中心，長此以往，學生會將家長和老師對自己的寵愛演變成自己對自己的寵愛，驕傲自大，從而導致他們不健全的性格特征。

2.有時尖子生會表現的更為冷漠

讓我們來看以下這個案例：學校全校教職工大會結束，同事王老師返回辦公室，此時正值學生放學。在走廊里碰到她上學期帶的那個班的兩名學生，徐某和陸某，王老師朝他們點頭微笑作為招呼，學生陸某也很有禮貌地喊了聲“老師好！”，而學生徐某則冷漠地將臉別到一邊，對這一切視而不見。王老師很是愕然，無意間和我們聊起此事，抱怨是難免的，她覺得徐某成績優秀，是班里的尖子生，平時對他的印象也不錯。這孩子好學，善問，平時只要這孩子來問什么問題，王老師總是循循善誘，可如今，卻受到如此的回應，豈能不傷心難過？

其實，我們也常會聽到一些老師不經意的感慨，說在路上，碰到以前教過的學生，能主動打招呼的通常是那些自己心里的“中等生”甚至“差生”，而自己比較器重的尖子生多數會比較冷漠，會視而不見。為什么有這種現象呢？其實細想，問題還是出在我們學校和老師身上，我們過于看重學生的成績，進而忽略了對他們品質的培養。我們習慣把那些考試成績優異的學生捧得高高在上，把他們視作“十全十美”，久而久之，這些尖子生會覺得因為我聰明，所以我成績才那么好，跟你們老師沒太大關系，所以才會對老師那么冷漠，更談不上會對老師感恩。所以有些智力發達而情商欠缺的“尖子生”其實是我們的學校和老師自己培養出來的。

二、時時關注尖子生的心理健康

上述問題使我們不得不真正關注這些孩子的心理。通常大家會認為，如果一個孩子學習成績很優秀，那么他就是一個各方面都很優秀的孩子，不應該有什么問題。其實不然，學生，作為發展中的人，他們的成長過程必然充滿著錯誤的嘗試，他們的心理尚不成熟，他們的品行正好需要我們成人的重視。正視學生成長過程中的復雜性是教育成功的關鍵。在一些心理學家進行的一些心理測試及一些報道中，我們發現，在尖子生中，有很多孩子的心理并不完全健全。據從事青少年心理健康工作的工作者調查發現，40%-60%的尖子生不同程度地存在著“優秀學生心理綜合癥”特征，其中女生的比例更高。優秀學生的心理健康問題并不樂觀，有時在特定的階段和情景下，表現更為嚴重。

另外，一些學校仍將考試成績作為評選三好生的主要標準，這種不科學的評價，也是一部分尖子生對自己產生了一種極端而又片面的認識誤區，總覺得，自己只要成績好，其他方面都無所謂，并一味地追求學習成績上的完美，在一定程度上，也給自身增加了超負荷的心理負擔。

無論是教師還是家長，我們不能被學生優秀的考試成績而蒙蔽，忽略他們在其他方面的不足，有時甚至“善意”地將他們的缺點美化。殊不知，正是我們的“善意”，誤導了自己，更誤導了學生，從而培養出了不健全的學生。因此，作為教師，我們要時刻告誡自己，同時也要時刻告訴我們的尖子生們，真正的優秀是全面的，在他們犯錯的時候，我們否定他們一次，才是真正地幫助他們成長一次。

因此，時刻關注尖子生的心理健康，是我們為師者的責任。與提高成績相比，為其建立健康、快樂的心理是我們更大的職責。

三、加強對尖子生的德育教育，糾正他們的不良行為

當我們眼中的“尖子生”暴露出一個個問題的時候，作為教師的我們，除了錯愕、抱怨，其實我們應該做的還有很多，及早地認識到問題的存在，及時想辦法采取措施來預防和解決這些問題，才是我們目前最應該做的。

“教育”也就是“教書育人”，我們的教育不僅僅是為了傳授知識，更是為了傳承我們民族特有的美德。所以，我們培養出來的學生，不管成績有多么地優秀和拔尖，就是不可以“缺德”，不然我們的教育就是失敗的教育。

但想想我們平常的教育教學工作，很多時候我們更關心我們所教班級的平均分。我們孩子的成績，幾個優秀，幾個不及格，我們都了如指掌，卻忽略了他們的品行，因而培養出了一些我們眼中的“有才無德”的尖子生。所以，平時加強對他們的德育教育，糾正他們的不良行為，刻不容緩。

我們可以從以下幾方面著手：

1.培養尖子生的責任心

社會在發展，我們的國家也在不斷的進步，這不僅需要大量的專業人才，更需要有社會責任感和使命感的人。一個人無論能力有多強，一旦沒有了責任感，他就不可能嚴格要求自己，不可能去認認真真對待每一件事，更不可能有克服困難所需的堅強意志，從而也不能真正成為對國家、對社會有用的人。

當然，培養尖子生的責任心就像孕育新生命一樣，是一個漫長而又循序漸進的過程。所以在培養的過程中，首先要堅持原則，切不可一蹴而就，要正視學生的心理，做到對癥下藥。我們不僅要關注學生的錯誤行為，更要花時間關注錯誤行為產生的各種原因，幫助孩子們正視自己的問題，并發揮自己的力量去面對這些問題，樹立起明確而又清醒的責任態度，以理智戰勝情感的偏激。

其次，要從細微處入手。將學生的學習、做人等習慣，細化成身邊的各種小事，在學生做事的過程中，做到事事有章可循，從而促進其養成良好的習慣。在培養的過程中，教師還應做到堅持不懈，嚴格檢查，及時矯正。因為教育的有效性在于教育行為的一貫性，不能光弄形式。通過檢查，及時發生學生的不良習慣，并在想到正確的矯正方法后及時矯正，這個過程需要的周期會很長，需要老師的耐心，并及時地給予學生提醒。

2.培養學生的誠信意識

誠信是一個人立足于社會和發展事業的基石。要使我們的孩子更好地為我們的社會服務，就必須使他們具備誠信的意識。但由于孩子缺乏責任感，做事馬虎，在家里，什么事都由大人包辦，根本沒有機會去學習承擔責任，故而他們對自己的所作所為也不會認真考慮，他們不懂什么叫“責任”和“諾言”，所以他們有時會不講信用。同時，孩子會有意地效仿別人，尤其是與他們有親密關系的人，一旦這些人對他們不講信用，那么孩子就很難不受影響。這些現象，在尖子生中也不少，對不懂得講信用的學生，我們必須從長遠著眼，從細處入手，來進行對包括尖子生在內的青少年的誠信意識的培養。

在學生的誠信教育中，學校承擔者極其重要的責任。學校的誠信形象直接影響著對學生包括尖子生在內的誠信教育。學校對學生的誠信教育千萬不能停留于口號，停留于形式，停留于課堂，而應該從自身的形象做起，以學校及教師自身的誠信來影響學生，教育學生。

當然，我們無法脫離社會，針對社會上的各種誠信缺失現象，教師應教育學生用正確而科學的世界觀、人生觀及價值觀去看待，幫助學生逐步樹立起“誠信光榮，失信可恥”的理念，讓社會成為學生接受誠信教育的真正的大課堂。誠信教育，僅把重點放在要不要誠信上是不夠全面的，關鍵還是要讓學生自己去思考怎樣建立誠信，怎樣使社會多些誠信，由此培養出學生的獨立思想和精神自由，從而培養學生道德上的自覺意識，讓學生從社會責任感的高度自覺樹立起誠信意識。

3.喚起尖子生的寬容心和同情心

寬容是中華民族的傳統美德，是一種做人的境界和風度，而缺乏寬容心的人往往易走極端，不易讓人親近，從而導致人際關系緊張。一些尖子生，在與同伴發生了摩擦之后，難平心中的委屈，往往就會采取一些過激的言行。因此，教給他們一些調節情緒的方法，學會控制自己的情緒非常必要。建議他們進行換位思考，學會包容?？梢愿嬖V學生，在矛盾產生時，他們只會顧到自己的感受，他們頭腦中已預設了一些框架，認為別人應該怎么樣，不應該怎么樣，而沒想過自己應該怎么樣，不應該怎么樣。一旦別人的做法超出了自己的框架，心中就會產生不滿，但事實上這些框架并不是非常合理。還可以告訴他們，對方的言行可能是一時沖動的結果，并不是有心的，如果他們自己不小心做錯了事，別人一直也懷恨在心，那么他們自己內心也會很痛苦，等等。同時，我們也可以通過講述學生身邊的事例，幫助尖子生明辨是非，讓他們明白“退一步海闊天空”的道理。通過教會他們寬容，可以幫助他們保持健康的心理，這有助于幫助他們處理好同學關系，也可以為他們將來的幸福打好基礎。

與此同時，尖子生對一切冷漠無情，漠不關心的心態，也是極其可怕的。這種心態對學生的健康成長是極其不利的，尤其是我們更不希望看到培養出一些“沒良心”的尖子生，那么該如何喚起他們的同情心和愛心？筆者可以從以下幾方面入手：在家庭中，要引導學生孝敬父母，班主任可以開展一些與此相關的主題班會和相關的活動，讓其明白家長的艱辛，但這樣做的前提是必須先和家長的溝通，并得到他們的支持；在學校里，引導尖子生尊敬師長，幫助身邊的同學，當然教師要以身作則，正確引導，共同參與到幫助同學的過程中，讓尖子生真正體會到相互幫助的重要性和幸福感；在社會上，可以引導尖子生幫助需要幫助的人，并記錄下每一份助人的心情，讓他們切身體會到幫助別人是多么地快樂，多么地溫暖。也可以通過引導他們從保護身邊的小動物和身邊的一草一木開始，通過培養尖子生對動植物的仁愛之心，來形成他們的同情心。

對于尖子生所做的好人好事，教師要給予及時的肯定，讓學生的同情心和愛心在肯定中日益穩固并逐步形成。

教師要做教育的有心人，我們的社會需要的不光是學習成績優異的尖子生，更需要思想品德、素質修養和行為習慣等各方面都優秀的全優生，這樣的人才是國家和社會需要的棟梁。如果放松對尖子生的管理教育，那么他們就有可能朝不好的方向發展，所以對包括尖子生在內的優秀學生的管理教育，不可放松，只能加強。對于尖子生的教育，道路會很長很艱辛，這需要教師的耐心，更需要教師的用心，才能真正為我們的社會培養出優秀的人才。

【參考文獻】

[1] 邱中華. 尖子生是這樣培養出來的，吉林大學出版社，2010.3.

[2] 王曉春. 做一個聰明的教師，華東師范大學出版社，2007.7.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區東渚中學）