創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境 點(diǎn)燃初中物理課堂

【內(nèi)容摘要】物理教學(xué)的重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎的探究情景，給學(xué)生創(chuàng)造探究、思考、動手的機(jī)會；利用課余時(shí)間多安排一些有趣的課外探究，鼓勵(lì)和創(chuàng)造學(xué)生相互之間的交流與合作。讓學(xué)生從多種途徑培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 科學(xué)探究 最優(yōu)發(fā)展

素質(zhì)教育給我們初中物理課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生通過從自然生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探究的興趣。這就要求我們在物理教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的情境。那么如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生的科學(xué)探究情境，本文將從以下幾個(gè)方面提出了一些本人在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)人嘗試與體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)新穎的科學(xué)探究情景，給學(xué)生自主動手的機(jī)會

針對初中學(xué)生興趣愛好廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，往往會對新鮮的、與眾不同的、有特色的事物抱有很大的興趣和愛好的特點(diǎn)，我在初中物理教學(xué)過程中嘗試設(shè)計(jì)一些有趣的、意想不到的情景大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高他們的興趣、激發(fā)他們的好奇心，會收到意想不到的效果。如八年級下冊第十章中的“氣體壓強(qiáng)”，對于固體、液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)學(xué)生都能較明顯看得到或感覺得到，而對于氣體壓強(qiáng)產(chǎn)生及其威力學(xué)生卻不易感覺到。我在本節(jié)中特意安排了一系列“探究大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)”。為了吸引學(xué)生的注意提高他們的興趣，我首先將已裝有一熟雞蛋的廣口瓶展示給學(xué)生看，他們覺得奇怪：雞蛋比廣口瓶的平口要大，它是怎么掉進(jìn)去的？況且是雞蛋完好無損的。他們疑惑，他們討論，他們猜想。接著老師表演給他們看，令他們大吃一驚，原來是大氣壓的作用，看不見摸不著的大氣現(xiàn)形了。接著老師又問：有什么辦法將雞蛋完好無缺地拿出來？學(xué)生們的興趣更濃了，你一言我一語討論熱烈，答案五花八門。最后，老師把裝有雞蛋的廣口瓶放入密閉的罩內(nèi)抽去罩內(nèi)的空氣，雞蛋又掉出來了。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生驚訝不已，還是大氣壓大顯神威！這就是神奇的物理、這就是物理的奧秘、這就是物理的魅力所在！這樣一來大大地激起學(xué)生探究的欲望。使他們從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持對自然的好奇心，培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)，熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)，熱愛大自然的感情。

由于初中物理傳統(tǒng)教學(xué)中長期過分強(qiáng)調(diào)“接受性的學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性受到了不同程度的抑制，從而呈現(xiàn)出對物理學(xué)習(xí)興趣不高。所以我在課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在“科學(xué)探究”的過程中經(jīng)歷物理探究的過程。那么，我們就要多創(chuàng)造探究、思考、動手的機(jī)會給學(xué)生。在“探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)”中，我向?qū)W生另外還提出了要求，實(shí)驗(yàn)過程中你還有何新發(fā)現(xiàn)？你還想探究什么問題？怎樣探究？能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案嗎？通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苷页鰧?shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？結(jié)果，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡的鏡面的總有一個(gè)倒立的一個(gè)正立的像，想知道為什么。有的學(xué)生說如果凸透鏡不小心打碎了一部分，還能成像嗎？如能所成的像還是完整的嗎？有的學(xué)生說凸透鏡所成像的大小與凸透鏡的表面積有關(guān)嗎？……探究問題的情景源于課本，探究的問題又不拘泥于課本，留有一定的探究空間，讓學(xué)生能夠適度探究，但又不過分拔高和放任，提高了教材、學(xué)生、探究活動三者之間的融合性。這樣不僅可以學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力，又體現(xiàn)了問題適度的開放性。

二、安排有趣的課外探究，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流與合作

課堂內(nèi)的時(shí)間空間是有限的，課外的天地是廣闊的。讓學(xué)生自由組合利用周末雙休日，解決一些課堂上由于時(shí)間、空間、器材的限制所不能解決的問題，可以開闊學(xué)生的視野，提高他們的興趣。如學(xué)習(xí)了“液體壓強(qiáng)”后，學(xué)生們對“帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)”將信將疑。于是，我便提供了實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生利用課間動手做做，他們興趣濃厚；又如學(xué)習(xí)了光的直線傳播后，讓學(xué)生回家利用簡易的器材做一個(gè)針孔照相機(jī)并研究“小孔成像中像的大小與哪些因素有關(guān)”；學(xué)習(xí)了“重力”后，讓學(xué)生帶著體重計(jì)或測力計(jì)乘電梯，探究“物體的重力與物體運(yùn)動的速度的關(guān)系”等等。他們使用隨手可得到的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切體會到科學(xué)就在身邊，體會到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。學(xué)生們課外通過開展各式各樣的探究活動，體驗(yàn)幸福和快樂的足跡，體驗(yàn)成功的快樂，從而豐富了課余生活。

三、創(chuàng)設(shè)多種探究情境，讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展

俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。隨著知識更新的速度加快，僅僅教學(xué)生掌握知識很顯然已經(jīng)不夠，學(xué)生必須要有進(jìn)行科學(xué)探究能力。新課標(biāo)要求重視學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，要求發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，我嘗試在教學(xué)中采取多方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.在探索性實(shí)驗(yàn)中，開展科學(xué)探究

讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。對于課本上的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都可改為探索性實(shí)驗(yàn)。比如對于初二“研究光的反射定律”的演示實(shí)驗(yàn)，就可改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生自己先對光的反射的特點(diǎn)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)方案和表格，并選擇學(xué)生手邊的器材，一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，再從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。又如對于初三“用電流表測電流”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可改為探索性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認(rèn)識之后，讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，把探究的程序性知識推到前臺。正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成份，讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。

2.在開放性問題中，開展科學(xué)探究

開放性問題是相對傳統(tǒng)封閉性問題而言。創(chuàng)設(shè)物理情景，設(shè)計(jì)開放性問題，能讓學(xué)生面對多種疑問，產(chǎn)生濃厚的探究的興趣。如條件開放型問題：給定一個(gè)盛有適量水的量筒，請你再選用一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，測量一小塊礦石的密度。學(xué)生可根據(jù)學(xué)過的物理原理增添不同的實(shí)驗(yàn)器材來解決上述問題。結(jié)論開放型問題：邊長為a，密度為ρ的正方體實(shí)心木塊，漂浮在水面上，據(jù)此你能推出哪些與木塊有關(guān)的物理量？策略開放型問題：有一條形鐵棒，不知它是否有磁性，請你設(shè)計(jì)三種方法加以判斷。實(shí)踐型問題：你手中有一支鉛筆，利用它能做哪些與初中物理知識有關(guān)的實(shí)驗(yàn)？通過開放性問題的教學(xué)，在一定程度上改變了學(xué)生這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。進(jìn)行開放性問題教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在開放性問題中開展科學(xué)探究活動，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得新知識的體驗(yàn)，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷，是又一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的有效途徑。

3.在課外活動中，開展科學(xué)探究

“從生活走向物理，從物理走向社會”。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與STS發(fā)展相聯(lián)系的課題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合本地實(shí)際，可從資源和人口、生態(tài)和環(huán)境、交通和居住、農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)和高科技發(fā)展等方面考慮，選取學(xué)生常見的事例。如“調(diào)查蔬菜大棚中的物理問題”，“研究開水瓶的保溫問題”，“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對節(jié)約用電提出合理化的建議”，“參觀玻璃廠”，“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”，“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和所耗電能的關(guān)系”，“溫室效應(yīng)”，“調(diào)查居住地的燃料使用情況，并對如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。

總之，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有時(shí)間充分開展科學(xué)探究活動，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，應(yīng)采取多種方法，牢固掌握基礎(chǔ)知識，提高科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)與鍛煉自己的科學(xué)探究能力，更好地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，只有這樣學(xué)生才會得到最優(yōu)發(fā)展的可能。

（作者單位：江蘇省興化市垛田初級中學(xué)）