讓歷史教學“倒著走”

【內容摘要】在歷史的教學過程中，采用倒敘的教學方式，把某一堂課的歷史內容重新加以處理、整合，可以取得非常好的效果。本文試以某老師的《美國聯邦政府的建立》一課為例，同時反思提高，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】歷史教學 倒敘

倒敘的方式是語文教學過程中經常使用的一種寫作方式，其目的主要是為了吸引人的注意。在歷史的教學過程中，我們也可以采用倒敘的教學方式，把某一堂課的歷史內容重新加以處理、整合，然后再進行教學，有時也可以取得非常好的效果。

一、課堂教學案例回顧

在某次市級課堂教學競賽中，某中學老師，就是采用這樣一種教學方式，利用“倒敘”，講述了人教版必修一第三單元西方資產階級代議制中《美國聯邦政府的建立》這一課題。

按照正常的課本體系，分為三部分來講，第一個部分內容是獨立之初的美國，形勢嚴峻；然后是討論制定《1787年憲法》，然后再分析《1787 年憲法》的重要內容，最后一個部分是美國的兩黨制度。

但是該老師的開場，先是簡單的自我介紹了一下，然后就是通過圖片展示當時的美國熱點話題：奧巴馬與麥凱恩的總統大選。并且使用非常形象的驢子和大象的圖片，引出了本課的第三個框題的內容，美國的兩黨制。然后通過提問的方式，講述驢象之爭的由來，兩黨制度的發展演變，總結出美國共和政體的特色——兩黨對峙，交替執政。

“兩個人花了巨大的費用，來爭奪總統之位。那么當上總統之后，他們又有什么樣的權力，他們的權力又有多大呢？”通過這樣一個過渡和銜接，轉到書本第二個框題的介紹—— 美國《1787年憲法》的內容，對于權利的分配問題。

引用最新的時政熱點材料，就是最近影響世界的金融危機，“美國政府7000億美元的救市方案先是被否決，然后又修改通過”的這樣幾則材料，充分體現的是《1787年憲法》中“分權與制衡”的原則。

然后逐一講述相關的課本內容。最后在引申到美國《1787年憲法》頒布之前的美國的相關情況。并且重點分析了美國的第一任總統華盛頓的人格魅力，值得我們學習。

二、案例分析與思考

在歷史課堂教學中，教學有法，但教無定法，貴在得法。這堂歷史課，體現了兩個“新”。

第一“新”是形式之新。采用了較為特殊的教學方式，采用了“倒敘”的手法，重新組合。這樣的選擇是經過了該老師的認真思考和備課之后決定的。其優點在于：能夠較為有效的抓住學生的興奮點——驢子和大象的斗爭。這正是現在最為熱鬧的一個具有現實意義的話題——美國的大選，如火如荼地展開著。通過這樣的分析和引導，貼近現實，入題快，直接進入課堂的講授新課環節，把導入新課和講授新課有機的結合在了一起。

第二“新”是資料新。都是采用了時下最熱門的資料：美國大選，金融危機，美國政府救市方案的通過等等。這些新聞，都可以作為歷史資料，拿來為我們所用。讓我們的歷史課貼近現實，關注我們身邊的歷史。

歷史課程改革在課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。歷史教材是歷史教學中最基本的教學資源，而非教學的唯一依據、課堂的圣經。我們要借助教材來教，而不是單純地教教材。本課的設計思路，就是突破了傳統的課程觀，大膽地重組課本教材。

作為課程的執行者，對教材進行了大膽的取舍、重組，創造性的把教材的順序打破，采用倒敘的手法教學，讓這段歷史在時空的隧道里逆轉，積極主動地對教材進行人文化的加工，把對知識的講解轉化為師生對課程進展的真切體驗、感受和領悟，使教材變成“活”的腳本，更豐滿，更有立體感。這樣的教學設計方法不僅符合學生的認知實際，極大地調動了學生的積極性，而且還拓展和激活了學生的創新思維，增強了學生對知識的感性認識，從而激發學生主動去探究未知的知識領域，放飛想象的翅膀，去感悟歷史，體驗歷史，這正是本節課的點睛之筆。

這則案例對于我們的啟示是：

（一）在教學上，應該多借鑒和吸收其他學科的特色，取長補短。例如這里的“倒敘”，就是語文學科所常用的東西。多向其他學科學習一些技巧和技法，把它納入到歷史的課堂教學之中，進一步豐富我們的歷史教學方式。

（二）在備課上，要精心設計。不僅要備課本，更要備學生。不僅要了解學生的基礎知識如何，學生的學習方法，也要掌握學生的興趣點，興奮點。在教學過程中要多多抓住學生的興趣，讓學生喜歡歷史，讓學生愛上歷史。只有這樣，歷史的教學才能贏得學生的歡迎，學生學的開心，學得輕松。

（三）大膽對教材進行整合、取舍，為我所用，同時充分挖掘歷史課程資源，凡是對實現課程目標有利的因素，都是課程資源。例如國內國外的新聞大事，可以成為歷史的課堂資源。

三、學會反思

歷史教師不能再做簡單的知識傳遞者，墨守成規，而是要把自己培養成歷史的研究者、反思者，即，不僅專業知識要較為豐富，而且還要善于正視自己的教學，不斷地研究和反思教學。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。

歷史課改呼喚創新型課程，更呼喚創新型歷史教師。只要我們廣大歷史教師朝著這樣的方向去不斷探索、勇于實踐，課改的明天定將結出豐碩的果實！

【參考文獻】

[1] 劉岸英. 反思型教師與教師專業發展，《教育科學》，2003年第4期.

[2] 袁振國. 教育新理念，教育科學出版社，2003年10月.

[3] 周明星 主編. 思維創新與創造創新，中國人事出版社，1999年8月.

[4]《西方近代教育論著選》，人民教育出版社，2001年9月.

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）