實施快樂語文教學 構建高效語文課堂

高效課堂提倡“一個中心”，即一切以學生為中心、以快樂為根本。因此，我們應該給學生營造一種民主的、和諧的、互動參與的氛圍，讓學生由觀眾變為演員，在聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫、想一想、樂一樂的過程中，在知識和能力，情感態度價值觀方面獲得進步與發展。語文素養得到提升，親歷學習過程并掌握學習方法。而目前高中語文課堂中學生主體地位淪落，教學目標缺乏系統性，教學割裂了教學完整性，簡單地羅列學科知識，教學過程空洞。根據我校語文教學的實際情況，怎樣打造高中語文高效課堂，提高教學質量呢？個人認為：要達成語文課堂教學的有效性，必須一切以學生為中心、以快樂為根本，要在積極培養學生興趣、主動啟迪學生思維、注重發展學生智能等方面下功夫。

一、培養學生的學習興趣，引導學生愛學

有的學生說，數學課落下一節就接不上，語文課落一周也跟得上。有的語文老師上課往往沒有重點，教學目的不明確，課上什么都講。久而久之，學生就對語文課喪失了興趣，產生了厭倦。德國詩人歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”因此，要想構建高效語文課堂，就必須激發學習語文的興趣，提高學生學習語文的主動性，讓學生愛學。語文教師應該如何培養學生學習語文的興趣呢？根據多年的教學實踐我歸納出以下幾種方法：

1.挖掘教材的內在魅力，激發興趣

尊重教材，激發興趣。高中語文教材的內容，適應高中生身心發展的特點，注重培養學生的實踐能力和創新精神，幫助學生良好個性和健全人格的形成。教材的選文具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，能激發學生的學習興趣。因此，要解決興趣問題，首先需要教師尊重教材，尊重教材的內在魅力。以教材為本，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析大綱，通過鉆研教學大綱，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線，并且可根據學生的興趣傾向和認知特點，因材施教，合理調整教學順序，抓住知識點，突出重難點，避免盲目的教學活動，以激發學生興趣。

拓展教材，激發興趣。語文教材是重要的語文教學內容，但不是語文教學內容的全部內容。《語文新課程標準》指出：“有效的學習方法不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，語文教師應以教材為憑借，結合學生個體差異，發揮學生的主體性，尊重、用心發掘與引導學生不同思維方式，適當延伸，拓展教材，激發學生興趣。

超越教材，激發興趣。“生活即語文，社會即學校”，語文是精彩生活的高度概括，生活因有語文而美麗多姿。因此，語文教師要細心觀察生活，精心設計來自學生生活的問題，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。報紙雜志、電視電腦等媒體報道了生活中很多有意義的問題，只要用心留意，就會發現里面隱藏著很多語文素材。我們語文教師要用語文的眼光，充分地挖掘媒體資料等適合學生語文學習的素材，提煉成語文問題結合教材加以利用，以便超越教材，激發學生語文學習的興趣。

2.建立良好的師生關系，穩定興趣

現代師生關系是一種尊師愛生、民主平等、團結互助的新型人際關系，是一種久遠的、使人終身留戀的美好的人際關系。良好的師生關系是順利施教的重要條件，語文教師要達到教育培養學生的目的，就必須充分調動各方面的積極性，建立良好的師生關系，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”，主動積極的發展。

師生和諧，穩定興趣。師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不好，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈、惶恐不安或默然處之。而和諧的情境是學生喜歡的、趨向的、快樂的。師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。我們語文教師應通過和諧的師生關系來溝通師生感情，穩定學生語文學習的興趣，實施快樂語文教學、構建語文高效課堂。

師生溝通，穩定興趣。溝通是師生相互支持信任的重要途徑，它可以縮短與學生的心理距離，使老師能清晰地知道自己在學生中的受信任度，同時讓學生消除老師的高高在上感。教師可根據情況采用了多種溝通方式，可以課下與學生聊學習、聊生活、聊天文地理等等，從中了解他們感興趣的事物，掌握他們的平時生活情況，適時指導；對性格內向、學習困難、桀驁不馴等類型的同學，多與他們單獨聊天，充分表達關愛、欣賞之情；給班上每個學生提供教師的電話號碼和QQ聯系方式等，通過語言溝通，可以對學生的內心有更多的了解，學生對教師的感情也會與日俱增，在溝通中穩定了語文學習的興趣。

師生理解，穩定興趣。教師和學生在教育過程中的地位、任務和作用不同，但在政治上、人格上和真理面前是平等的。師生的目標也是一致的，教師為社會培養接班人而工作，學生成為合格的接班人而學習。但如果師生互不理解，只能是僵化、戒備、束縛，只有師生相互理解，相互尊重，學生才學得更給力，教師也教得更快樂，教學相長，相互促進。

3.講求語言的生動形象，增強興趣

教學語言是一種科學的語言，也是一種藝術的語言。生動形象的課堂語言，易于學生理解，能夠增強學生的學習興趣，使學生在生動可感、輕松愉快的課堂上，學有所樂，學有所獲，愛學好學，產生較好的教學效果。而呆板抽象的的課堂語言，不僅不容易為學生理解，反而會沖淡學生的學習興趣，降低教學效果。因此，要使學生喜歡語文課，語文教師應掌握較高的語言藝術，重視用生動形象的教學語言來教學，注重使用形象化的手段方法使講授饒有情趣，化抽象為具體，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。

語言富有表現力，增強興趣。任何學生都喜歡生動形象、通俗易懂的課堂語言。因此，教師要盡量使用含蓄幽默、措辭優美的教學語言，以增強學生的興趣，活躍課堂的氣氛，從而時刻吸引他們的注意力，避免他們的思想開小差。反之，如果教師整節課都對著課本或教案一字不差地念，就必然收不到好的效果。語文教師的語言富有表現力，應從兩個方面進行錘煉：內容美，形式美。內容美要求我們語文教師的語言思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，常常具有令人豁然開朗的啟迪性；形式美則要求我們語文教師在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，不能只滿足于一般的規范化語言，要錦上添花，努力做到新月詩派倡導的“建筑美，色彩美和音樂美”。

語文教師的語言要富有表現力，課堂上應避免不規范的語言，如在教學中，無意識地給學生造成傷害的禁忌語，包括課堂上一些模糊的提問，如“是不是、對不對、好不好”之類，其實并無存在的價值。長此以往，只會讓學生形成直線的思維模式，并阻礙他們潛力的發揮。也包括可能對學生造成身心傷害的語言，即一些冷、硬、辣的話，如教師上課時直接以語言對學生的智力加以惡意地攻擊等，就會導致多數認真學習的學生因此失去了學習興趣。

語言富有感染力，增強興趣。教師的語言是否具有感染力是十分重要的，這是教師的職業特點所需要的，語文教師更應讓自己的語言富有感染力。“工欲善其事，必先利其器”，既然語言是思維的外衣，是表情達意的工具，一個優秀的語文教師就必須能夠駕馭各種不同風格的語言。教師只有下苦功學習、掌握、磨礪、積累自己的語言，使自己的語言立體、形象、生動，富有感染力，才能吸引學生，撥動學生的心弦，才能增強語文學習興趣。

語文課堂教學語言要有激勵性，要具有感人的力量，要熱情、誠懇、富有感染力。教師一定要具有高度的涵養、豐富的學識、機敏的思維、良好的口才、真誠的情感、扎實的文學功底和行之有效的機智、幽默和風趣，然后把自己的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，對學生要動之以情、曉之以理、持之以恒，讓他們感受到語文教師的真誠與智慧，從而達到激勵教育的目的。讓自己的課堂語言富有感染力，就必須要掌握語文學科的專業知識，還應掌握其它相關學科的專業知識，能迅速地提取、變換、組合，從而外化為完美的、具有示范性的語文教師語言。同時要考慮學生當時的心理背景、活動狀態、心境和認知結構，交流時的場景與氣氛等，使語文課堂上語言閃光，引人入勝，使自己的思想迸發火花，光彩照人，增強學生學習興趣，帶領學生在知識的海洋里自由地遨游。

二、著眼于啟迪學生思維，促使學生樂學

“學起于思，思源于疑。”學生的思維能力是其主動在思考和解決問題中不斷滋長而發展起來的。現代教育教學理論重新擺正了教師和學生的關系，更新了教師的“學生觀”，要求教師確立“教師是主導，學生是主體”的思想。教學過程的動力機制從考試指揮捧、追求分數轉變為學生興趣培養、智力開發、能力提高為趨向的素質要求。在語文課堂上，注重啟迪學生思維，通過點燃學生思維之火，培養“思考型”的學生，促使學生樂學。

1.精心設問，引起“思”趣

在語文課堂教學中，如果教師一味照本宣科，就課文講課文，就知識講知識，就會使學生形成思維惰性。這就要求語文教師在教學過程中要善于“置疑”，精心設問，注意啟迪培養學生的各種思維能力，要“從無疑處生疑”，引起學生思考的興趣，促使學生在不斷的析疑、解疑過程中快樂思考、樂于學習。

2.引而不發，留有“思”地

現代教學觀認為教師教給學生的不僅是知識，更是學習的方法，注重的不是結果，而是學生思考的本身。教師不管采用何種方法，其落腳點和效果檢驗都應該放在學生思維能力的啟迪提高上，所以語文教師還應該大膽處理教材，突出重點，對于學生自己能看懂的知識、能領會的道理、能做的練習，就可以少講或不講，教師要在引導后給學生留出足夠的思考、發言或練習的時間，使學生有思維張力，留有思考的余地，使學生的注意力和興奮點維持最佳狀態，促使學生樂學。

3.實時引導，掌握“思”法

不同類型的知識是循序漸進地發展形成的，教學過程中，要了解知識的發展過程，并在恰當的階段引導學生總結語文學習具體方法，用掌握的方法指導后面同類知識的學習，這樣既為基礎較好的學生提供了發展的空間，又為學習較為困難的學生提供了反復學習的機會，有利于學生整體素質的提高。在語文課堂上，教師要引導學生通過研討、交流，了解知識生成和發展的多種方法，開拓學生的視野，并且要及時歸納、總結，幫助學生找出較好的思考方法，并引導學生利用掌握的方法探求新知，形成知識的系統性，促使學生樂學。

三、注重發展學生的智能，指導學生會學

雖然對教師而言教無定法，但學生的學習是有規律的。授之以魚不如授之以漁，實施快樂教學，構建高效課堂，語文教師應不斷鉆研，授之以漁，讓學生由“學會”轉變為“會學”，注重發展學生的智能，把更多精力放在教給學生學習的方法上。聽說讀寫是語文學習中相對獨立但又有著密切聯系的四種能力，同屬人類交流思想活動的范疇，是同一范疇的不同活動形式。時代的發展，社會的進步，要求學生有較強的聽說讀寫能力，也要求學生具有較強的思、行能力，這也是語文教學自我完善的需要。

1.發展學生智能，指導學生會聽

發展學生智能，指導學生會聽。聽是說的前提和基礎，不僅要聽得清晰，還要善于把握說話者表達的主要內容和要點，能夠迅速通過思考明白說話者的意圖。在語文學習中，語文教師在教學中首先要指導學生會聽課。指導學生聽講時要抓好每節課的教學內容、學習目標、教師對知識的剖析與聯系、處理方法。在聽取新的知識的同時注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統、全面。

其次語文教師指導學生善于在各種社會交際場合中聽取別人的觀點和語氣。“聽”在人們的工作和生活中是須臾也不能離開的，人們直接獲取信息、求得知識的主要途徑是靠“聽”。語文教師要指導學生及時捕捉聽覺信息，迅速辨清語音語義，并把握其中心要旨，久而久之，學生語言的感受能力就會逐漸增強。當然，在聽的訓練過程中，教師要時刻注意根據不同學生的年齡、地域、學識等差異，分別進行有的放矢的培養。

2.發展學生智能，指導學生會說

“說”即是根據“聽”的內容，加上自己的分析，來說說自己的見解和意見，也可以說“聽”是吸收，“說”是表達。它既可以檢查傾聽思維后的效果，同時又可以促使學生進一步去積極地傾聽和思維，還有利于書面語言的發展。

在課堂教學中，語文教師應指導學生學會發言。語文教師應拿出充足的時間讓學生暢所欲言，檢驗學生理解的情況，給學生自由發揮或創造的機會，指導學生發言要抓好四點：一是教師要多組織小組或全班討論等活動，鼓勵學生發言；二是補充其他學生不足時讓學生發言；三是糾正其他學生理解偏差時讓學生發言；四是解答其他學生遇到疑難時讓學生發言。總之，讓學生動口可以進一步深化對教材知識的理解，強化記憶，提高認知能力。

其次，指導學生在生活中“能說會道”。這要求指導學生有發現美的眼睛和知情明理的才識，靈敏地感悟、辯證地思考、真誠的展現。對學生進行針對性的說話訓練，課內可采用誦讀（包括朗讀和背誦）、復述、發言、討論（包括辯論）等形式，還可結合作文教學來訓練學生的說話能力，如先說后寫，寫后評說和口頭作文等。日常生活中，學生隨時都可進行說話訓練，如交流、接待、致辭、演講等。

3.發展學生智能，指導學生會讀

古人說“讀書百遍，其義自見”，閱讀是語文學習的基本能力要求，也是獲取知識、理解知識的重要手段。讀書在人的一生中不可或缺。讀書是一種愛好，一種品位，更是一種責任；讀書長智，讀書達理，讀書明德。葉圣陶說：“語言學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”運用多種感官誦讀的好處在于：有助于加深對語言的理解；有助于語匯的積累和運用，正所謂“熟讀成誦”，所學到的別人的好的語言就可以存入自己腦中，一旦需用時，便可呼之即出，任君驅遣。

指導學生閱讀要抓好三點：一是課前預習閱讀，了解某節內容的全貌；二是在教師講解基礎上再閱讀，理解有關知識及觀點；三是學完某課后閱讀，歸納要點，形成知識網絡。在閱讀中要圈點批劃，抓關鍵詞，如基礎、標志、總之、因此等，抓排比性句子，抓某段開頭或結尾的結論性語言，標明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點，這樣就能把握教材的知識結構和基本內容。

4.發展學生智能，指導學生會寫

“聽讀”是對語言文字的感知和理解，是對語文知識的吸收、理解、內化的過程；“說寫”是對語文知識的運用、表述、外化的過程。能下筆成文，就是書面輸出信息的能力即寫的能力，它是從寫字、寫詞、寫句到寫段成篇的過程。寫作能力的培養，是語文教學的主要目的之一。

對于大多數學生來說，寫作無疑是學習語文的一道難關。下筆難，成篇更難。咬筆桿、皺眉頭、江郎才盡的寫作窘態在中學生中非常普遍。針對這一現象，筆者在教學實踐中以興趣為誘發點，堅持讓學生寫以反映自己生活場景的日記，間或可以抄錄一些經典文段以及對生活現象的感悟認識，日積月累、形成習慣、鍛煉提高、循序漸進。還要求抓好學生書面作文的寫作指導，規范寫作要求，提高寫作能力。語文教師應進行寫作指導和批閱并加注評語，而教師的評語除指出學生在寫作中存在的問題外，更多的是在評語中對學生給予贊賞和鼓勵。每次作文講評我都安排“美文選讀”時間，把每次書面作文中寫得好的作品讓學生當眾朗讀，并作適當點評。有了文學積累，有了文化底蘊，有了閱讀、觀察和思考所產生的思想，掌握了文章大的布局和小的細節刻畫等各種寫作方法，學生怎么會寫不出好文章呢？

5.發展學生智能，指導學生會思

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”西方哲學家笛卡爾也說：“我思故我在。”人的思考能力是自己唯一能完全控制的東西，沒有正確的思考，就不會有正確的行動。那些成大事者都養成了勤于思考的習慣，善于發現問題、解決問題，不讓問題成為人生的難題。可以說，任何一個有意義的構想和計劃都是出自思考，思考可以支撐起人生。

學生學習更重要的是學會獨立思考，成為有思想會思考的人。但敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養的。在語文教學中教師首先應從學生思維的最近發展區入手，在任何一個學習環節都要引導學生積極主動思考，讓學生思考問題的疑難處，并鼓勵學生提問，創設能提問的氛圍，再逐步訓練提出問題。其次要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是思考問題的動力。教學中教師可以運用問題討論法激勵學生提問，使學生在討論中產生思維的火花，使模糊的問題明朗化，或對所討論的問題產生新的疑點。在思考提問時可采用歸納法、發散法等思考方法，培養從多方面多角度思考問題的能力。

作為一名語文教師要癡心去鉆研教材，用熱心去融化學生心地，用耐心去叩開學生心扉，用愛心去打開學生情感閘門，培養學生興趣，讓學生愛學；要盡可能地營造意趣盎然的課堂氛圍，要想方設法地將語文課上得生動有趣，引起學生思趣，留有思地，掌握思法，指導學生會學；語文教師要以觀察者、協助者及情景提供者的身份把課堂教學活動安排得豐富多彩并且節奏鮮明，讓學生大腦皮層里的聽、視、思等區域不斷地處于興奮狀態，即讓學生在課堂中腦、手、口、耳均得到能力上的發展，注重學生智能的發展，指導學生會學。只有這樣，我們的語文課堂才會充滿快樂，充滿笑聲；只有這樣才能使提高課堂效率、打造高效課堂不會成為一句空談。

（作者單位：湖北省安陸市第一高級中學）