尊重是一種境界

【教育案例】

班里曾有一位帥小伙，江蘇濱海人，一米七八的個子，齊耳長發，一臉冷峻，言語不多，喜歡敞著衣衫，走起路來一副雄赳赳氣昂昂的樣子。可謂個性十足。他剛進入我班的時候，我預先從他原來的班主任和其他任課老師那里就已經了解到：這位同學學習態度一般，思想意識比較復雜。“一些不良事件，雖然不直接涉及到他，但總會和他有絲絲縷縷的聯系。”原來的老師如此評價他。聽完這些，我心中著實吃了一驚：這聽著咋有著一種“黑社會老大”的味道？

開學第一天，我就開始暗中觀察，明里試探。幾天下來，我發現這位同學身上缺點有一些，但優點有不少。譬如，他工作負責，班級榮譽感較強；他心思縝密，考慮問題比較周到；他做事積極，老師安排的任務都能順利完成；偶犯小錯，但能虛心接受班主任老師的批評教育；上課發言雖不主動，但卻很少講話；課間總在做作業，很少追逐嬉戲；作業能按時完成，極少拖欠……因此，在臨時班干部換選的時候，我讓他擔任體育委員。再經過一段時間的考察和多渠道的了解，我覺得可以進一步“委以重任”。通過與他的多次談心，我決定讓他負責檢查班內的衛生工作和班級文化的日常布置工作，還讓他做了值日班干部。他欣然接受了我的“任命”，并且有條不紊地比較出色地配合我做好班級的管理工作。一下子，他儼然變成了我的得力小助手。

在平靜中，一個月很快過去了。慢慢地，該同學的鮮明個性開始顯現出來。他特立獨行，逆反心理較重，喜歡與眾不同。例如，他的頭發較長，我讓他把頭發理短些，他就干脆把頭發剃得很短很短，事后可能又覺得不對，因此戴了一頂帽子加以掩飾。學校規定不能敞衣露胸，他總喜歡瀟灑地敞著衣，一副旁若無人的樣子，但當我盯著他的衣服或他來到我面前時，總有忙著拉好衣服拉鏈。他自尊心特強，尤其面對老師的當眾批評時，往往反映強烈，不計后果。這樣的一件事有一天終于呈現在了我面前。

那是某一天的即將放學的時刻，班長腳步匆忙、神色慌張地來跟我說：“某老師叫你去一趟。”“什么事？”我也有點緊張。“老師和某同學頂上了。”我趕緊奔向教室，只見他和任課老師還在頂嘴，其他的同學都看著他倆。看到我，任課老師急忙向我訴說，該同學也急著向我申辯。我盡量保持著平靜，盡量守護著中立。我看了這位同學一眼，回過頭對任課老師真誠地說：“交給我處理吧！”我想以這種方式來穩定一下他倆的情緒。任課老師默契地向我點了一下頭。

我輕輕地拍了一下該同學的肩膀，他配合地跟著我來到辦公室。我看著他紅漲的臉，輕輕地向他說了聲：“先平靜一下。”這時，放學的音樂聲響起了。等到教室里的同學都走了，我隨即把談話的場地移到了教室。教室里靜悄悄的，但我的心里并不平靜。我搬了一張椅子，讓他和我面對面坐著，并且讓他的眼睛看著我。這是我和學生談話的一種習慣。我決定采用迂回戰術。我首先詢問他能不能以朋友的方式和我交流，他默默地點了點頭。我從我對他的最初印象開始談起，談到了對他的認識轉變，談到了對他的信任和重用，談到了他在校運動會上的驕人表現，談到了他在班級管理工作上的成績以及同學、任課老師對他的高度評價……這時我驚奇地發現性格倔強的他眼睛已經濕潤，我不動聲色，繼續和他談下去。我又詢問他我在他心中的印象怎么樣。再次讓我吃驚的是他對我的留意程度并不亞于我對他，由此我更確信了一個觀點：千萬不要僅把學生當孩子看。他觀察得很仔細，有些細節連我自己都沒留意。我非常誠摯地向他表示了謝意，謝謝他的開誠布公，謝謝他的理解信任，也謝謝他的一貫支持。我緊接著向他剖析了自己的弱點，并且由我及他，談到了存在于他身上的弱點。他也認識到了這些缺陷，不斷地點著頭。我看著他，和他說：“每個人都有缺點，所謂‘金無足赤，人無完人’。同學是這樣，老師也是這樣。人與人之間要相互體諒，要多設身處地地為他人想一想，這才是一個能讓大家喜歡和尊重的人。譬如，今天我為什么要在教室里和你談話？就是為了使你避免一份尷尬，贏得一份自尊。老師都是維護你們的，但是維護并不是沒有原則的，犯了錯也要批評，否則就是姑息縱容，對你們不負責任。你說對嗎？”他很輕地應了一聲“對”。我接著對他說：“老師也要學生維護，老師也有著自己的尊嚴。即使老師沒有聽清，沒有看準，批評錯了你，面對著年紀比你的媽媽還要大的老師，你難道可以在課堂上公開頂撞嗎？你有沒有想到老師的感受？有沒有想一想由于你的一時沖動，將給班級同學帶來怎樣的負面影響？難道就沒有一種更好的解決問題的方法了嗎？你一向沉穩，今天出了這樣的事，我始料未及，也為你感到遺憾！”我看到他在偷偷擦眼淚，趕緊把目光移向別處。過了一會兒，我十分誠懇地問他：“你打算怎樣處理這件事？”他紅著眼睛說：“我明天早晨向老師道歉。”“你還可以信任老師嗎？”他使勁地點了點頭。

其他同學差不多到家了吧，我拍了拍他年輕的肩膀把他送到校門口，他說了聲“老師再見”，快步走出了校門。我輕輕舒了一口氣，一抬頭看見了天邊那片美麗的夕陽，暖洋洋的。

【教育反思】

在這個教育案例中，我能成功處理這一起師生間的糾紛，靠的是“尊重”二字。有人在論及新的教育形勢下的師生關系時這樣說，過去的老師是站著教育學生，居高臨下；后來的老師是彎下身來教育學生，俯身傾聽；現在的老師要蹲下身來教育學生，體現平等；將來的老師要……不管是過去、現在還是將來，也不管對師生關系作著怎樣的論述，我想“尊重”總是躲避不開的。離開了它，一切皆為虛妄。尊重是一種發自內心的情感。同學之間需要尊重，老師之間需要尊重，師生之間更需要尊重。尊重是一種雙向的情感關系。孟子說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”一個人如果要想贏得他人的尊重，那他就必須學會尊重他人。

如果面對這位同學，我僅把他看作是我班里的一位學生，僅把他看作是我的一個教育對象，對他劈頭蓋臉的教育訓斥，讓他在班里作公開檢查，讓他寫出保證書，讓他的父母來校一起接受教育，這表面似乎是維護了任課老師的臉面和尊嚴，但是實際的效果又將如何呢？這位學生可能態度更加強硬，與老師的關系包括與班主任的關系從此就變得水火不容，或憤憤離校，輟學在家；或留在班級，從中作梗；或從此沉默，一蹶不振；或做出更嚴重、更意想不到的事情來也未可知。不管如何，他對教育、學校、老師的印象從此毀矣，這是多么可怕的事情。你還想他尊重你嗎？你還想他對你敞開心扉嗎？你還想他聽從你的教誨嗎？那簡直就是一廂情愿，異想天開。進而你還想他尊重別人嗎？你還想他感恩社會嗎？你還想他為他人著想嗎？那也就變成了空中樓閣、癡人說夢。那是多么可悲的事情。至此，你對他的教育可謂完全失敗。也許你很輕易地就把這件事給忘了，但對這名學生而言將產生多么長久的消極影響。

如果給與他充分的尊重，把他看作是一個活生生的有思想、有情感的人，平等地與他展開心靈的交流，那又如何？或許剛剛還鬧得面紅耳赤，剛剛還在激烈地爭辯，但當你用自己的教育智慧、高超的教育技巧、真誠的情感付出來“降服”這一匹野性十足的“馬”時，你又將獲得什么？你可能收獲一份純潔的情感，可能搭建一座堅固的橋梁，可能造就一匹千里馬，可能挽救一個靈魂，可能就此消除了一個社會的隱患……用一句現在的流行話說“一切皆有可能”。那是怎樣的一種幸福，一種功德？它源自于對學生充分的尊重，源自于對學生真誠的付出，源自于對學生的愛與責任，源自于對教育最終目標的堅定、不動搖。當然，教育工作者要肯于在學生面前敞開自己的心靈，不虛偽，不掩飾，不做假，讓自己的靈魂與學生的靈魂展開一場赤裸裸的精神對話。需要特別強調的是，尊重不是遷就，更不是姑息。它有著一條十分鮮明的道德底線、責任底線和紀律底線。如果我們的同學和老師越過了這條底線，那就沒有了尊重可言。遷就姑息不是尊重，批評教育也不是不尊重。尊重要在一定的框架內才能得到實現。

從更高的層面而言，尊重又不僅僅是一種內心的情感，它還是一種境界，一種為人的境界，一種精神的境界，一種教育的境界。

【教育延伸】

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”還進一步強調：“堅持德育為先。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。”

怎樣落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的德育精神，實現其中的德育目標呢？還是少不了“尊重”二字。不尊重學生，怎么體現“育人為本”？不尊重學生，還是“尊重教育規律”嗎？連學生都不尊重，還能“堅持德育為先”嗎？連學生都不尊重，還談什么“增強德育工作的針對性和實效性”？因此尊重學生是學習和實施《綱要》精神的原點。

其實，不僅德育教育過程中絕對離不開尊重，在教學過程中又何嘗離得開它呢？學生不尊重知識，就不尊重老師；不尊重老師，怎會接受老師傳授的知識。同樣，老師不尊重學生，就不會深入鉆研教材教法和學生，就不會高效合理地安排教學內容，就不可能有效地去輔導補差，學生對老師的工作態度和敬業精神產生了懷疑，他們還會尊重老師嗎？還會去認真學習嗎？

教與學是如此，其他一切又何嘗不是這樣？總而言之，“尊重”二字樸實而莊重，簡單而凝練，它實在應該成為我們每個人追求的一種人生境界。

（作者單位：江蘇省宜興市紅塔中學）