地理,讓學習更具生活意義

地理是一門和學生生活與發(fā)展息息相關的學科，地理課本應是最美妙的課堂，可是為什么有的地理課卻讓學生興致索然呢？這不禁引發(fā)了我——一位教齡長達23年的地理老師的思考：長期的地理課堂教學，已形成一種傳統(tǒng)模式（展示《課程標準》 ——提出問題——學生自主學習——分組討論——分頭回答——教師總結 ——鞏固練習），師生都繞著教材轉。而地理教材限于編寫時間，相對于當前的熱點時事有明顯的滯后性，所選案例大多遠離學生生活，生活的多變性、豐富性、時代性在教材中很難體現(xiàn)出來。圍繞教材而教的教學模式已偏離和遺忘了學生的生活世界，缺少了來自生活的原始和原創(chuàng)問題情境。久而久之，學生對教學過程缺乏新鮮感，對學習內容缺乏神秘感，取而代之的是一種壓抑感，學習興趣無從談起。這種教學遠離生活的現(xiàn)狀必須改變。“為有源頭活水來”，生活應是地理教學的源頭活水，教學活動應統(tǒng)一于學生的生活世界。如何創(chuàng)建和諧高效、充滿生機活力的地理課堂？如何讓地理教學面向生活，變得更加鮮活生動、可知可感，賦予其更多的生活意義？成為擺在我們面前的一個重大課題。

我校自2004年開展研究性學習活動以來，各個學科均配備了多媒體教室。在校內建有地理園、生物園；與廈門市氣象臺、地震局、海洋局等多個單位建立了合作共建關系，擁有寶貴的課外學習平臺。而地理因其包含天地萬物的學科特點，在野外考察方面享有得天獨厚的優(yōu)勢，如：天體觀測、植物觀察、地層觀察、氣象觀測、自然環(huán)境與災害調查、商業(yè)區(qū)布局、旅游資源調查等等。這就使面向生活，開展地理學科的研究性學習有了堅實的基礎。我順應“天時、地利、人和”，重視課程的靈活性、多樣性和選擇性，突破單一學科課程體系，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源，形成立體式的、發(fā)展性的課程結構體系，通過研究性學習活動，結合學科教材，構建多元學習領域的二維課程載體，改變教學思路，形成相應的教學策略。課堂教學時注重在生活情境創(chuàng)設下的思維探究，在構建地理知識體系的基礎上重點培養(yǎng)地理學科思維能力，學會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、分析問題，為研究性學習提供地理知識背景和地理技能技巧。研究性學習則以校本選修生為對象，將課本知識與課題研究相結合，在研究過程中學習，探討對知識的理解，為課堂教學提供素材性學習資源。兩種課程載體對象不同、方式各異，功能交互，學生的自主性得以發(fā)揮，創(chuàng)新的潛能得以開發(fā)，美好的生活得以展現(xiàn)。

為此，在高一年級，高考壓力較小的前提下，我嘗試著構建課堂教學、研究性學習的二維課程，結合地理學科特點，進行探究式教學。下面以必修1自然地理《行星地球》一章的學習為例說明。

學習必修1自然地理時，我做了一個“學生已經歷的自然體驗”調查。據調查，攀爬高山、野外露營、吃野外果實、觀日出日落、采野菜、捉泥鰍等自然體驗一次都沒經歷過的學生比率達到70%~90%。有體驗的學生也大多是跟隨旅游團去獲得的。學習的自然體驗明顯不足。于是，我首先讓學生明確“擁有認知的好奇心與探究心，親近自然，進行有目的、有意識的觀察與實驗”應是地理科學習的總目標，促使學生主動接觸自然，引發(fā)他們對自然界的興趣、認知和關心，直至積極進行野外實踐，開展地理實驗與觀測；促使學生“帶著意識去做”，“帶著目的去做”，形成獨立的見解和地理思維能力，學會調查、考察及綜合分析，認識地理事物的特征及發(fā)展。鑒于高一學生對自然體驗的缺失，在學期初始學習《行星地球》一章時，我結合生活實際設計了以下觀察實踐活動并在所帶班級進行二維課程的實驗性教學：

1.請早上、中午上學時途經湖濱西路的同學以簡筆畫、漫畫等形式呈現(xiàn)并配以文字說明在公交車上（假設公交車上乘客很少）的座位選擇。

2.組織地理研究性學習小組成員，結合軍訓，安排觀日出、日落活動。感受地平圈，繪出太陽視運動軌跡圖。在活動過程中學會選擇觀察地點；使用指南針；對照地圖實地觀察具體地區(qū)方向。

3.組織地理研究性學習小組成員，結合軍訓，安排觀潮活動。要求：提交一份觀潮日記。

【設計意圖】乘車往返、日出日落、潮起潮落，這些都是廈門學生生活中的常見現(xiàn)象，但學生司空見慣，很少去觀察思考，類似的生活與學習完全割裂，學生生活的軌跡僅兩點一線，學習也只鐘情于教材內容。地理課堂教學活動中的“生活”不只是日常瑣碎貧乏的生活，而應是對生活的提煉和超越，是源于生活而高于生活的。1~3觀察實踐活動費時少，組織難度小，具有可操作性。學期初始，幫助學生設計出切實可行的觀察實踐活動，通過這些活動讓學生感受了“生活中的地理”，初步學會從豐富多彩的生活中去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，引發(fā)他們對地球運動及地理意義的好奇和探究，激發(fā)他們的學習興趣，在為下一階段的課堂教學創(chuàng)設生活情境的同時，能變生活中的問題為研究性學習活動的課題。

4.研究性學習小組成員進行觀察技能培訓。要求：學會選擇觀察地點；對照地圖實地觀察具體地區(qū)方向；野外簡易定向方法；使用指南針；學會天體高度（太陽、月亮高度）的簡易測量方法；學會做觀察記錄、撰寫觀察日記。

5.參觀廈門市氣象臺及天文館，校小型天文館、校地理園。在活動過程中學會操作尋星系統(tǒng)，進行簡單的星相觀察。

【設計意圖】充分利用廈門市及我校的校本課程資源，幫助學生提高動手操作能力，初步學會基本地理觀察技能，為進行地理觀察、考察活動做好準備。體驗地理觀測與地理考試的關系，例：請學生在野外對照地圖實地觀察具體地區(qū)方向，對學生理解地圖上的方向大有裨益。初步體驗地理學科與物理、數學、美術、語文等學科間的有機聯(lián)系。如：通過觀測活動、簡易地圖的繪制等使學生的測量、計算、觀察、畫圖、講述、寫作等技能得到發(fā)展。

6.進行為期一個月的上午課間操時、下午體育鍛煉時太陽在天空中的方位、高度的簡易觀察。要求：拍攝照片（同一地點同一時刻拍攝）；提供觀察記錄。

7.進行為期一個月的周末觀測：記錄11點7分44秒時（廈門地方時11點時）、12點7分44秒時（廈門地方時12點時）、13點7分44秒時（廈門地方時13點時）2B鉛筆的影長、位置觀察；太陽在天空中的方位、高度觀察。要求：拍攝照片（同一地點拍攝）；提供觀察記錄，繪制鉛筆影長的某日變化圖、觀察期內的鉛筆正午影長變化圖。

8.從農歷初一開始，查找廈門每天月出時間。以此為依據，觀察二個月內月亮的形狀和她在空中位置的變化。做好觀察記錄（提示：可從月出時間、月相、月出時月亮在空中的方位、地平高度等方面進行觀察）

9.從農歷初一開始，記錄二個月內潮汐出現(xiàn)的時間和潮位。做好觀察記錄。

【設計意圖】將所學地理觀察技能運用于實際觀測中，發(fā)展學生觀察、推理、收集信息、處理信息的能力。通過觀測感受地方時、太陽高度的變化，太陽視運動軌跡。通過繪制太陽視運動軌跡圖、鉛筆影長的日變化圖，鍛煉分析、處理觀測記錄能力和繪圖能力。為“地球運動的地理意義”教學創(chuàng)設生活情境，提供學習資源。學生在觀察過程中生成了“農歷與月相”、“潮汐的由來”、“農歷的由來”“地理中的數學”等研究性學習課題。

10.運用數學、地理相關知識，探討日出日落時刻計算方法和正午太陽高度計算方法及時空變化規(guī)律。

11.設計廈門經緯度的測量方法。

12.參觀“濱海森林居住小區(qū)（學校后門一個住宅小區(qū)，不少學生租住在此，方便調查）”的布局，結合所學地理原理，對不同格局的1號樓、2號樓、3號樓進行評價（提示：可從采光、通風、日照等方面著手）。

13.畫出自家所在的住宅小區(qū)圖，并對自家住宅做出評價。

14.選擇某一新開發(fā)樓盤，設想為自己選購一套住宅，并闡述理由。

【設計意圖】學生完成了1~9項觀察活動，結合課堂教學，在生活中學習地理，觀察所得的感性認識與課堂教學中生成的理性知識相得益彰，已對地球運動原理及產生的地理現(xiàn)象形成了較為系統(tǒng)的知識結構體系，學生的地理考察技能也有了較大的提高，為知識內化和遷移提供了條件。學生在加深對地理原理的理解的同時，知曉了地理知識的應用價值，感受了“學習對生活有用的地理”“從生活中學習地理”，不知不覺，讓地理為生產生活服務就成為學生的自覺行動。

【案例】以“漫畫呈現(xiàn)公交車上的座位選擇”及“簡繪太陽視運動軌跡圖”活動為例簡介第一章第三節(jié)《地球運動》第一課時的教學。

學生A、B的探究結果：無論往返，大多選擇臨筼筜湖一側，喜歡筼筜湖景色。

學生C、D的探究結果：無論往返，大多選擇臨海灣公園一側，喜歡欣賞海灣公園景色。

學生E、F的探究結果：早晨上學時選擇臨筼筜湖一側；中午上學選擇臨海灣公園一側。下午放學選擇臨海灣公園一側。

E：可以欣賞不同的景色，如“清晨的筼筜湖”，“鷺江落日”。

F：可以避開太陽照射。

學生G的探究結果：隨便，都行。

學生H的探究結果：早晨上學隨便坐哪側，中午上學選擇臨海灣公園一側。避開太陽。

通過篩選，在課堂教學中選擇學生E、F、H的探究結果，作為問題情境，引入第一章第三節(jié)《地球運動》第一課時的教學，引領學生根據生活經驗進行邏輯推理，從而發(fā)現(xiàn)：公交車座位選擇→日照方向→地球自轉的方向；日照強度日變化、日照范圍日變化→太陽高度的日變化；太陽視運動軌跡→地方時的設置依據→時差的形成→時區(qū)的設置和區(qū)時的換算。

完成“地球自轉及地理意義”這部分課堂教學后，我設計布置了以下四道地理作業(yè)，以鞏固和檢測教學效果，為第二課時的課堂教學埋下伏筆。

1.若你與在英國倫敦、美國紐約游學的網友同時在線，最佳時間應該是北京時間幾點？

2.觀察驗證太陽高度的日變化規(guī)律，寫出簡單的觀察報告。

3.結合數學中有關“拋物線”知識，小組討論推導晝長與日出時刻的數學關系式，并用圖示加以說明。

4.從第6項、第7項兩項觀測活動中你有何發(fā)現(xiàn)，能解釋原因嗎？

第一題作業(yè)根據課堂教學內容與學生生活實際而設，具有一定難度，但學生結合數學知識通過相互探討，能夠完成。

第二題作業(yè)屬于地理驗證性實驗，目的是使學生通過實驗驗證所學原理的正確性。在日常生活中注重觀察即可完成，難度系數小。可培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神。

第三題作業(yè)是在備課過程中，認真分析課標的基礎上，閱讀分析數學教材，和數學教師探討了“拋物線” ——這一知識點與“太陽視運動軌跡”的聯(lián)系而確定的。旨在通過高中地理與數學的科際聯(lián)系，幫助學生意識到各學科間知識可以融會貫通，而數學知識在地理中的運用，也將使作業(yè)過程變得生動活潑，有助于切實進行有效教學，提高整體教學質量和學生素質。

第四題作業(yè)為后續(xù)《地球運動》第二課時《地球公轉及地理意義》的教學埋下伏筆。

【設計意圖】鑒于高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等顯著特點，在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了遷移和實踐的難得機會。況且目前高考各學科命題都在逐年增加跨學科綜合題——數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律，2008年文科綜合試卷全國卷第39題中關于土扈特回歸的命題，2011年文科綜合試卷福建卷第14題中關于坎兒井的命題等。在這樣的形勢下，在地理教學中加強科際聯(lián)系，使地理學科與其他學科相互溝通、相互促進，形成一種正相關效應，已是大勢所趨。這不僅有利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力，而且能切實提高課堂教學的有效性。當然，在高中學習任務繁重，英語、數學、物理、化學、生物等學科作業(yè)量遠遠大于初中階段的殘酷現(xiàn)實面前，教師布置學生力所能及的作業(yè)，設計合適的觀察任務就成為二維課程能否有效進行的關鍵所在。如果任務過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生會慢慢失去興趣；如若任務過于艱難，無從下手，學生可能會畏難而退。只有選擇、設計了合適的作業(yè)，學生才能在興趣的驅動下，主動探索各方面的知識，研究生活中的奧妙，才能使學習中的生活意蘊越來越濃厚、醇香。

經過一個學年的實驗性教學，我受益良多：借助多姿多彩的生活，在地理教學過程中，構建課堂教學、研究性學習的二維課程，誘發(fā)學生的好奇和探究心理。通過研究性學習活動引領學生在生活中從地理角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從觀測活動所獲取的第一手資料中提煉素材，創(chuàng)設生活化的問題情境，服務課堂教學，使地理知識趣味化，生活化。引領學生發(fā)現(xiàn)，分析并嘗試解釋觀測結果，幫助學生形成較為系統(tǒng)的知識結構體系，通過實踐，走進生活，驗證和運用所學知識，對現(xiàn)實生活起到引導、提升和超越的作用。學生身體力行、興致勃勃、神游其中，地理自然就讓學習更具生活意義，學生“學習對生活有用的地理”“從生活中學習地理”便成為一種享受，日積月累，他們擁有了一雙慧眼，領略了學科間的融會貫通，地理課堂便成為學生的樂園。

（作者單位：福建省廈門第六中學）