重溫“預(yù)習(xí)”的作用

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中普遍面臨著，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史缺乏主動(dòng)性和興趣的困惑，具體表現(xiàn)為：高一學(xué)生，視歷史為“陪讀”學(xué)科，重視不夠；高二必修班的學(xué)生將非高考科目的歷史列為“次科”；選修班的學(xué)生雖然比較重視，也僅將歷史看成“輔助”學(xué)科，所以只是滿足于：老師教什么就學(xué)什么，更有甚者認(rèn)為歷史沒(méi)什么要學(xué)的，背背就行了。

造成學(xué)生這種態(tài)度的原因是多方面的：有應(yīng)試教育等大的客觀社會(huì)環(huán)境的影響，但主觀責(zé)任還在于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過(guò)時(shí)，教學(xué)方式死板，式窒息了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

針對(duì)以上困惑和弊端，在當(dāng)前的新課程改革的潮流中，許多老師進(jìn)行了探索，也產(chǎn)生了不少能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的新課堂教學(xué)模式。當(dāng)前比較流行的是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它作為一種全新教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和整理信息而獲取知識(shí)。這種模式將教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但在應(yīng)試教育大的背景下研究性學(xué)習(xí)也有蒼白無(wú)力的地方：因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)需要學(xué)生有較扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，而這恰恰是高中學(xué)生所欠缺的，那么為了彌補(bǔ)這種不足就必須給學(xué)生大量的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和積累。而這在現(xiàn)實(shí)教育中是不可能的，因?yàn)楦咧猩乃袑W(xué)習(xí)時(shí)間基本多被瓜分完畢，因此實(shí)際上不可能每節(jié)課都搞研究性教學(xué)的，一個(gè)月能上一節(jié)課就已經(jīng)很了不起了。因此我們不難得出這樣的結(jié)論：研究性學(xué)習(xí)的效果很好，但就目前來(lái)講并不是很實(shí)惠。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性、有效激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，成為我們目前必須切實(shí)解決的問(wèn)題。

當(dāng)然，首先必須在課堂上能深深吸引住學(xué)生。那么怎樣才能吸引住學(xué)生呢？最重要的是老師所講的必須是學(xué)生最需要的。要想做到這一點(diǎn)老師和學(xué)生課前都必須做充分的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在教學(xué)上就不僅僅指老師，更主要是指學(xué)生。因?yàn)椋紫葘W(xué)生才是教學(xué)的主體；其次只有通過(guò)學(xué)生“臺(tái)下十年功”發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并反饋到老師后，老師的教學(xué)才能“有的放矢”，才能緊緊吸引住學(xué)生。

由此可見(jiàn)，要想有效激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，除了要在課堂上吸引學(xué)生外，最主要的還必須利用課前有限的時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作。因?yàn)椋绻n前預(yù)習(xí)充分，一方面有利于學(xué)生帶著疑難問(wèn)題去聽(tīng)課，減少盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。另一方面有利于學(xué)生對(duì)課堂上教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化，增強(qiáng)學(xué)生的理解和求知欲。

預(yù)習(xí)并不是什么新名詞，其的重要性可以講人人皆知，也是被古往今來(lái)的實(shí)踐所證實(shí)的行之有效的學(xué)習(xí)的方法。那么現(xiàn)在為什么又要重提呢？因?yàn)槟壳八诒弧肮髁x教學(xué)”逐漸遺忘。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間普遍是這樣安排的：上課劈頭蓋臉的“講”、課后鋪天蓋地的“做”，預(yù)習(xí)的時(shí)間往往被無(wú)形的擠占了。學(xué)生課上忙于當(dāng)“觀眾”，課后疲于當(dāng)“演員”，整天都忙于應(yīng)付，疲憊不堪，又怎么可能有興趣，結(jié)果通常也僅僅是“高消耗低效能”。

那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)做好預(yù)習(xí)工作，并有效的和課堂結(jié)合起來(lái)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性呢？本人以為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

首先，必須保證學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。談到預(yù)習(xí)很多老師會(huì)抱怨，我每堂課之前都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生從來(lái)都不會(huì)認(rèn)真去做。那么我們應(yīng)該思考，學(xué)生為什么不認(rèn)真完成，固然學(xué)生的惰性是原因之一，但更主要的是課后有“鋪天蓋地”的作業(yè)，他怎么可能有時(shí)間。所以我們?nèi)绻o學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，就必須保證學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間。（一）時(shí)間可以是課后也可以是課上：如果是課后，那么就必須減少課后的作業(yè)量甚至不布置作業(yè)。因?yàn)槿绻n前預(yù)習(xí)充分，課上“傳道授業(yè)解惑”的時(shí)間會(huì)大大減少，鞏固工作在課上就可以完成；如果在課上，就必須最大限度的壓縮講課的時(shí)間。因?yàn)楝F(xiàn)在的教材80%的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是自己可以看懂的，而需要教師詳細(xì)講的只占20%左右，那么我們完全可以擠出半節(jié)課左右的時(shí)間讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)那80%的知識(shí)，這樣我們20%的教學(xué)才會(huì)更精彩更有效，也可以避免課上學(xué)生“枯坐聽(tīng)講”的局面。（二）加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)間的監(jiān)督。學(xué)生肯定是有惰性的，如果只給時(shí)間而不加強(qiáng)監(jiān)督，效果肯定不盡人意，甚至?xí)r間可能就白白浪費(fèi)了。當(dāng)然需要監(jiān)督的主要是課后的時(shí)間，但也并非一直都要監(jiān)督的，關(guān)鍵是剛開(kāi)始的一段時(shí)間，等養(yǎng)成了習(xí)慣以后就比較輕松了。

其次，預(yù)習(xí)必須在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生自己的預(yù)習(xí)往往具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無(wú)重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為無(wú)師自通，忽略聽(tīng)課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前制定好預(yù)習(xí)方案，以明確預(yù)習(xí)的目的性。預(yù)習(xí)方案也就設(shè)計(jì)一些系統(tǒng)性的問(wèn)題，但一方面，問(wèn)題要避免簡(jiǎn)單化、直接化。如果總是向?qū)W生提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、人名、內(nèi)容等學(xué)生一眼就能找到答案的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，使人厭倦。另一方面，問(wèn)題要避免太空、太深。如果太難學(xué)生就很難從中找到成就感，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去學(xué)好歷史的信心。因此問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單也不能太難，以適合學(xué)生的實(shí)際為宜。同時(shí)還要有層次性和遞度性，要有利于學(xué)生思考，利于學(xué)生分析能力的提高。如講“中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的原因？②早期中國(guó)的民族資本主義企業(yè)主要有那些？它們的分布有怎樣的特點(diǎn)？③結(jié)合中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的過(guò)程和分布特點(diǎn)分析其產(chǎn)生的最主要原因是什么？④結(jié)合書(shū)本內(nèi)容從產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、來(lái)源和特點(diǎn)等方面比較民族資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的不同點(diǎn)？⑤結(jié)合中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的社會(huì)背景分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)具有“雙重性”的原因？⑥根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)和這一節(jié)內(nèi)容評(píng)價(jià)外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略？這幾個(gè)問(wèn)題的答案基本上都在書(shū)上面，但又不是一眼能直接看出來(lái)的。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，有又利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

再次，老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)信息。如果預(yù)習(xí)是以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生的，就一定要在下節(jié)課前進(jìn)行批改。因?yàn)檫@樣，一方面可以及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，使老師在課堂的教學(xué)中有的放矢，少講廢話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如在批改“中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”這一節(jié)的預(yù)習(xí)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，①②④三題回答較好：而③⑤⑥三題不理想，其中第⑤題有近50%的學(xué)生回答正確，③⑥兩題的正確率僅30%。③⑤⑥三題反應(yīng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生的最主要原因和中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)具有“雙重性”特點(diǎn)的根本原因弄不清，而這兩個(gè)問(wèn)題恰恰又是這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，另一方面老師的批改還可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到鼓勵(lì)和督促的作用。如果預(yù)習(xí)是安排在課上，批改肯定是不必的了，但也必須在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。

最后，課堂教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。預(yù)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生課前辛勤勞動(dòng)的成果，既然學(xué)生付出了勞動(dòng)我們就應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上找到自己的閃光點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。例如在上“中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生完成的正確率較高的①②④三題，就讓平時(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)歸納終結(jié)。課上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生思考的過(guò)程，所以也要盡量利用學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，循循善誘的進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)到離正確答案只相差一步，成功就在眼前，盡可能讓每一位學(xué)生都有收獲。例如在講“中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”的第③題時(shí)，就必須利用①②兩題的知識(shí)。關(guān)于中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生的根本原因，許多同學(xué)認(rèn)為是中國(guó)明朝中后期資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果，而實(shí)際上應(yīng)該是“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物。這一點(diǎn)確實(shí)比較難理解，應(yīng)通過(guò)對(duì)明朝中后期資本主義萌芽的狀況和近代民族資本主義產(chǎn)生的具體背景和過(guò)程的比較來(lái)分析。比如：明朝中后期資本主義萌芽主要在江南地區(qū)，是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果、生產(chǎn)方式是手工工場(chǎng)；而近代民族資本主義的范圍則擴(kuò)大到沿海地區(qū)，是外國(guó)資本主義侵略中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體的結(jié)果，生產(chǎn)方式主要是機(jī)器生產(chǎn)的近代企業(yè)。對(duì)于近代民族資本主義的這些基本狀況，學(xué)生通過(guò)對(duì)①②兩題的回答已經(jīng)比較了解了。所以對(duì)第③題的分析，應(yīng)在鞏固復(fù)習(xí)①②兩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去歸納近代民族資本主義產(chǎn)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去比較明朝中后期資本主義萌芽和近代民族資本主義的不同點(diǎn)，使學(xué)生自己體會(huì)出近代民族資本主義是“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物。

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，那么什么才是不斷激勵(lì)興趣的源泉呢？應(yīng)該是“思考”，和不斷的認(rèn)可及不斷成功的激勵(lì)。但現(xiàn)在我們的學(xué)生，課上忙與應(yīng)付老師講的內(nèi)容，課后忙于老師應(yīng)付老師布置的作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真的思考，始終處于被動(dòng)的地位，毫無(wú)自主性，當(dāng)然也享受不到成功的喜悅和激勵(lì)，也就不會(huì)有學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以要真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，就必須重新拾起預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律并被實(shí)踐檢驗(yàn)了的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠中學(xué)）