牛津初中英語(yǔ)Main task 復(fù)習(xí)中寫(xiě)作教學(xué)的滲透

一直以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都是中考重點(diǎn)考查的對(duì)象。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作這板塊中得分非常低，這與寫(xiě)作的重要性不相匹配。很多學(xué)生都喜歡使用中國(guó)式英語(yǔ)，語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)漏百出，還有的學(xué)生甚至直接放棄這板塊，交給教師空白的答卷。但是也正是因?yàn)檫@樣，如果教師在寫(xiě)作這板塊的教學(xué)中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力的話，得到的回報(bào)往往會(huì)是最大的，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高也最能顯現(xiàn)。本文結(jié)合牛津初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，談?wù)勗贛ain task板塊的復(fù)習(xí)中，怎樣滲透寫(xiě)作的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。

一、牛津初中英語(yǔ)Main task板塊的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

牛津初中英語(yǔ)教材是按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)的，較重視語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。牛津英語(yǔ)每個(gè)單元的設(shè)置都有以下幾個(gè)部分： Comic strip，Welcome to the unit，Reading， Vocabulary， Grammar等，而學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際操作能力，如聽(tīng)說(shuō)能力、拼寫(xiě)能力、閱讀能力等都是牛津初中英語(yǔ)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。一般說(shuō)來(lái)都是一個(gè)單元安排一個(gè)話題，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐、交流、探索等形式真正掌握英語(yǔ)的用法，從而完成課堂的教學(xué)任務(wù)。而Main task這部分設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和技能，換句話說(shuō)也就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，這部分的特點(diǎn)是要求明確、步驟清楚、語(yǔ)境真實(shí)。

然而現(xiàn)如今，由于部分教師對(duì)于這部分的重視程度不足，實(shí)行的教學(xué)策略往往是教學(xué)一遍范文，梳通在范文中的詞匯以及語(yǔ)言知識(shí)，最多也只是讓學(xué)生參照范文寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文就算是完成任務(wù)了。還有一些教師在教學(xué)這部分的時(shí)候時(shí)間安排不合理，處理中心任務(wù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)細(xì)，所以安排給寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間就少之又少，到最后只能是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)匆匆?guī)н^(guò)又或者是作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成，而課堂上學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)好好練習(xí)寫(xiě)作。

另一方面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼心理沒(méi)有得到很好的緩解，大多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏自信心，認(rèn)為自己寫(xiě)不出什么東西；少部分的學(xué)生甚至都不敢動(dòng)筆，考試的時(shí)候一到作文題就自動(dòng)放棄，交白卷；還有的學(xué)生雖然寫(xiě)出了足夠的詞數(shù)，但是大都是東拼西湊、用詞不當(dāng)、構(gòu)句無(wú)章、中式英語(yǔ)等，毫無(wú)質(zhì)量可言。于是乎英語(yǔ)寫(xiě)作變成了令師生都害怕的一項(xiàng)任務(wù)。

二、如何利用Main task板塊培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

牛津初中英語(yǔ)教材以任務(wù)型體系編排，在其中有著大量地道的生活英語(yǔ)詞匯和句型，以及多樣性的文本體裁， 為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了基本素材。在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用Main task 部分為我們提供的一個(gè)很好的寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合作文教學(xué)法理論，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率低下的局面。具體的做法如下：

1.注重詞匯，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

寫(xiě)作的最基本要素是詞匯 (Vocabulary)，正如巧婦難為無(wú)米之炊，如果沒(méi)有一定的詞匯量，想提高寫(xiě)作能力是很難的。所以在實(shí)際的Main task教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯。比如My favourite pet (7B，Unit 6)這節(jié)課中，教師可以問(wèn)學(xué)生他們的寵物有什么性格特征（personality of your pet），這樣學(xué)生自然而然會(huì)聯(lián)想到很多相關(guān)的詞匯：quiet，lazy，happy，clever，以及friendly等等。正是因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候教師經(jīng)常幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的板塊，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就不會(huì)照抄范文，可以任意挑選詞匯。又如， My ideal school(8A，Unit 2)這節(jié)課的教學(xué)中， 教師可以提出以下問(wèn)題：Do you like your ideal school start? What time does your ideal school finish? ...當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題，并試圖在自己的頭腦中嘗試著回答的時(shí)候，他們的造句能力也自然而然地得到了培養(yǎng)。

2.樹(shù)立學(xué)生謀篇布局的意識(shí)

有了一定的詞匯量，掌握了正確的句式后， 接下來(lái)就可以讓學(xué)生熟悉范文，開(kāi)始搭構(gòu)作文的框架。搭構(gòu)作文的框架是英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)，一篇好的英語(yǔ)作文不能單單由一些單詞堆砌起來(lái)，文章還要講究脈絡(luò)和層次的問(wèn)題，否則只能是一盤(pán)散沙。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生搭建文章框架的方法，讓學(xué)生明確自己文章的寫(xiě)作段落安排，養(yǎng)成在動(dòng)筆前列出寫(xiě)作提綱的好習(xí)慣。

比如在教學(xué)推薦信的寫(xiě)作方法的時(shí)候， 教師可以利用課文中Wu Bing寫(xiě)給 Chairperson 的推薦信讓學(xué)生了解推薦信的常見(jiàn)格式及其正文包括的部分：Introduction→Tells the receiver what the letter is about→Main body→Conclusion→State what you want from the receiver.

知道了推薦信的正確格式，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就可以清楚地知道從哪幾個(gè)方面下手，也就很好地避免了出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)缺乏條理性、邏輯性等語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

牛津初中英語(yǔ)教材是遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排設(shè)計(jì)的，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)的難度也在不斷增加，同樣地，寫(xiě)作難度也會(huì)有所提高，作文框架的構(gòu)造也更顯出其必要性。比如8A Unit 4 Main task的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完關(guān)于大熊貓的報(bào)告之后，教師可以讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)一篇“**動(dòng)物的調(diào)查報(bào)告（Report：* * are in danger）”。這個(gè)作文的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，得搜集相關(guān)的信息。如果教師給完題目就算完事，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得一頭霧水，完全不知道該從什么方面下手，就算學(xué)生勉強(qiáng)交上作業(yè)，很多作文應(yīng)該都是缺少連貫性的。所以教師可以要求學(xué)生先列好文章的提綱，然后再讓他們動(dòng)手進(jìn)行寫(xiě)作。以下是某同學(xué)關(guān)于大象的報(bào)告的提綱：

Report：Elephants are in danger

Elephant’s appearance： strong， big， long trunks.

Elephant’s ability：lift things， smell， hearing.

Elephant’s character： friendly.

Elephants are in danger： more and more people hunt them.

按照這樣一個(gè)框架，學(xué)生可以很輕松地完成寫(xiě)作。

3.增加學(xué)生寫(xiě)作的練習(xí)機(jī)會(huì)

正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，想讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，練習(xí)的機(jī)會(huì)就不可少，而且在練習(xí)的過(guò)程中教師還要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略的訓(xùn)練。例如在My best friend (8A，Unit 1)這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生描述自己的姐姐、哥哥、媽媽等，這些題材是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起的，因此學(xué)生不會(huì)覺(jué)得沒(méi)有話可以說(shuō)，練習(xí)多了以后，寫(xiě)作的自信心自然就培養(yǎng)起來(lái)了。

4. 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

針對(duì)學(xué)生的中國(guó)式英語(yǔ)的情況，教師可以在復(fù)習(xí)Main task 部分的時(shí)候，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。由于英語(yǔ)與中文一樣都有著豐富的文化內(nèi)涵，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)跟語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)同樣重要。只有具備了英文的背景文化知識(shí)，學(xué)生才能寫(xiě)出符合英文習(xí)慣的好文章。

綜上所述，提高學(xué)生寫(xiě)作能力并不是一件難的事情，關(guān)鍵在于教師要緊密聯(lián)系教材，采取正確的方式方法。

參考文獻(xiàn)

［1］胡小花.英語(yǔ)教學(xué)研究：理論與實(shí)踐［M］.西安：西北大學(xué)出版社，2007.

［2］姜亞軍，等.外語(yǔ)教學(xué)與研究論叢［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 周侯辰）