如何建設(shè)有效的英語合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning) 20世紀(jì)70年代興起于美國。我國自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。國務(wù)院2001年5月頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流﹑共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”同一年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱新《課標(biāo)》）更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。一個(gè)成熟的健全的合作小組是課堂合作學(xué)習(xí)成功的前提。那么，教師應(yīng)怎樣去建設(shè)有效的英語合作學(xué)習(xí)小組呢？

一、 合理分組是建設(shè)有效英語合作學(xué)習(xí)小組的前提

（一）分組原則

合作學(xué)習(xí)是在教師的精心組織下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。教師一般按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組成員必須根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。遵循這樣的原則，把學(xué)生分組的一個(gè)基本方法是拿著全班學(xué)生的名冊按照我們認(rèn)為最重要的因素把學(xué)生分布到各個(gè)組中。例如，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分組。我們可以把全班成績最好的學(xué)生、成績最差的學(xué)生和兩個(gè)成績中等的學(xué)生分在第一小組內(nèi)，而第二小組則由成績第2名、倒數(shù)第2名和兩個(gè)成績中等的學(xué)生組成，以此類推。接著我們要看一看在已分好的組內(nèi)我們要去考慮的第二個(gè)因素是什么，如性別問題，教師應(yīng)盡可能地把各組中的男女生數(shù)搭配均勻。

小組合作學(xué)習(xí)這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，另一方面使各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競爭參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

（二）分組規(guī)模

對合作學(xué)習(xí)小組來說，規(guī)模多大為宜？對此，北京大學(xué)的陳向明借用美國學(xué)者羅杰斯（Rogers）的研究做了有趣的說明，即小組的規(guī)模與組員參與小組活動的程度呈現(xiàn)出如下的對應(yīng)關(guān)系：

①3～6個(gè)人：每個(gè)人都說話。

②7～10個(gè)人：幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少一些，有一兩個(gè)人可能一點(diǎn)都不說。

③11～18個(gè)人：5～6個(gè)人說得特別多；3～4個(gè)人有時(shí)加入進(jìn)來。

④19～30個(gè)人：3～4個(gè)人獨(dú)占了所有時(shí)間。

美國學(xué)者杰克布斯（G#8226;M#8226;Jacos）曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”“四人小組實(shí)際有利于兩兩配對，又能迅速形成四人小組的人員組成數(shù)。若小組人數(shù)超過四人，學(xué)生在兩兩配對時(shí)就會把時(shí)間消磨在挑選合作伙伴上。小組成員太多容易使學(xué)生要么不參加小組活動，要么在小組中被忽略。四人小組可以在分成兩個(gè)小組時(shí)都有合作伙伴相互交流，同時(shí)又能在合作小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)小組交流。”

可見，在合作學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成上，一個(gè)基本的規(guī)則應(yīng)該是“少勝于多”。兩兩配對，四人結(jié)伴，肯定是一個(gè)行得通的做法。

除了人員組成的多寡對小組活動的效力有所影響之外，合作小組的規(guī)模還取決于課的具體目標(biāo)、學(xué)生的年齡、學(xué)生在小組中活動的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)材料和設(shè)施的便利程度、合作活動的時(shí)間限制等因素。

二、角色分工是建設(shè)有效英語合作學(xué)習(xí)小組的保證

小組合作學(xué)習(xí)，不是學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡單的議論，小組內(nèi)應(yīng)有一定的分工，每一名學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。承擔(dān)了某種行為角色，就是認(rèn)可了別人對自己的期望，就表明自己愿意在小組合作活動中做出相應(yīng)的行為表現(xiàn)；同意某人擔(dān)任某一角色，就意味著認(rèn)可別人有權(quán)利去做什么。很顯然，這會對小組的有序并有效工作起積極的促進(jìn)作用。

根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議，在小組活動中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色：

① 總結(jié)人：負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案。

② 檢查者：負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論。

③ 裁判員：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤。

④ 聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。

⑤ 記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告。

⑥ 觀察者：負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動情況。為提高小組活動效率提供建議。

上述角色對保證小組活動的順利進(jìn)展都是必不可少的，在追求共同目標(biāo)的背景下，小組所有成員都應(yīng)認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，從而形成成員之間的相互配合。

三、良好的合作習(xí)慣和必要的合作技能是建設(shè)有效英語合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵

① 小組成員之間正積極互賴。正積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系。每個(gè)小組成員都有義務(wù)為小組作貢獻(xiàn)，每個(gè)人都必須依賴其他成員合作與支持。積極的互賴意味著淡化先進(jìn)生和后進(jìn)生的概念，讓學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，避免了負(fù)面的相互依賴（negative inter-dependence）。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

② 落實(shí)小組成員的個(gè)人責(zé)任。小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。

③ 學(xué)生掌握一定的社交技能。為了在小組中與他人友好而有效地合作，學(xué)生需要掌握許多社交技能。美國青少年研究中心對這些必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，將其歸納為三種類型：第一類是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、自我介紹和介紹他人等；第二類是小組活動基本技能，包括表達(dá)感謝與應(yīng)答感謝，注意聽他人講話，鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應(yīng)答，用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動等；第三類是交流思想的技能，包括提建議及對建議的應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應(yīng)答，說服他人等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的需要，從易到難地，有計(jì)劃地教授學(xué)生掌握這些重要的社交技能。

在英語課堂中有效地采用小組合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 黃 曉）