中學生記敘文概括能力培養淺探

近年來各地中考閱讀試題中對具體內容進行歸納、概括、闡釋的試題占了很大比例，可以說，概括能力是中考的必考題。因此，中學階段仍應注重閱讀概括能力的教學，而作為基礎的記敘文的概括能力的訓練與培養顯得尤為重要。

一、了解記敘文的具體特征，學會概括重點

為了有針對性地進行記敘文概括能力的培養，在課堂教學中首先應讓中學生進一步了解記敘文應具備的基本內容及寫作方法。

（一）記敘文的要素與主旨

記敘文通常包括時間、地點、人物、事件（經過）、原因、結果等六要素。如《陳涉世家》時間要素為“秦二世元年七月”。記敘文的主旨即中心意思，可以先從文章標題、開頭、文中或結尾找出直接告訴讀者的有關中心意思的關鍵語句，或通過段落分析來歸納中心意思；還可從時代背景分析文章深刻含義，如《范進中舉》一文即是。

（二）記敘文的敘述及表達方法

記敘通常包括順序、倒敘及插敘等三種方法。如《桃花源記》是以武陵人發現、進入、離開、再尋桃林的順序來架構文章的。記敘文一般采取綜合表達方法，如《展示華夏文化魅力》一文，作者即運用了記敘、描寫、說明、議論相結合的寫作方法。

（三）記敘文的線索和結構

人物、時間或某一件有意義的物品等均可以作為文章的線索，結構則是指記敘文的具體內容的構成。如《皇帝的新裝》以“新裝”所具有的奇怪的特性為線索。

二、講練結合提高記敘文的概括能力

中學生記敘文概括能力的培養，教師的課堂講解當然是基礎，但更主要的是要讓學生有針對性地進行一系列專門訓練，包括口頭回答和書面答題訓練。

（一）課堂講解，注重示范效果

下面以《一面》一課的教學為例。

1.概括人物形象的特點。感知文本后，要求用一個字來概括魯迅的外貌特征。

答題點撥：全文共六次寫“瘦”，一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。答案：瘦。

2.概括文章的主旨。可以通過找出中心句或關鍵詞來歸納。如對課文第二部分，學生討論、交流后教師提示第一層中心句是“我就更加堅強起來”，學生經點撥后很容易就回答出此段是寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來了。

通過教師示范、答題點撥，學生進行感受、理解，然后進行總結、概括，口頭回答教師所提問題，準確率較高。

（二）專題訓練，消化課堂知識

教師講解完課堂知識，可以充分利用課余時間指導學生就記敘文的某一項概括能力進行專題訓練。如就記敘文的主旨進行以下訓練：

閱讀下文，回答問題。

《溫暖人生》（作者孫蘇，2002年廣東省中考試題，內容有刪改）

那時候我很小，看完電影出來迷路了，忍不住哭了起來。這時走過來一對夫婦，那女人得知我迷路后說，沒關系，咱們一起去找找吧？她拉起了我的手，我感覺著她手的溫暖。

那對善良的夫婦將我輕輕一送，就送到了我母親的身邊。

十幾歲時的我獨自一個人去糧店買糧，想將一袋糧背起來但沒有成功，我決定再試一次，忽然糧袋順利地上了肩。我詫異地轉過頭，發現給了我這一把力氣的竟是一個已經沒有多少力氣的老人。那力氣化作一股暖流汩汩地流進我的心里。

一次，我生病在床，嘴唇干裂出一層白皮。突然聽見摔碎東西的聲音，我惱怒地大聲責怪女兒太淘氣！屋內靜了半晌，才見女兒怯怯地走到我身邊囁嚅著告訴我，她是看到我嘴干，想給我倒點熱水喝，不小心弄碎了杯子。我啞然并將女兒攬入懷中。

能夠給人以這種溫暖，我想人生就會輕松、快樂許多。

問：用一句話概括本文所揭示的人生哲理。

答題點撥：此題考查學生對記敘文主旨進行歸納的能力，可以從文章結尾進行思考。

答案：時時處處給人以溫暖，人生就會更加輕松與快樂。

（三）模擬實戰，提升綜合素質

實踐出真知。要提高學生記敘文概括能力，有必要進行模擬演練。再以上文素材為例。問：

1.從記敘的順序看，本文采用了的方法。

2.請用簡潔的語言概括本文所寫的事件。

答題點撥：第1題主要考查記敘知識，要審清題意“從記敘的順序看”來選擇順序、倒敘還是插敘等；第2題主要考查概括段意能力，要根據事件、場景轉換科學劃分段落，然后利用關鍵詞語加以概述。

答案：1.順敘；2.一對夫婦送迷路的“我”回到母親身邊；一名老人用綿薄之力幫我將一袋糧食背上肩；女兒不小心摔碎杯子卻是為倒水給生病的“我”。

記敘文概括能力的培養，應根據學生及文本特點，運用多種訓練方式提高學生關于記敘文的概括能力。

參考文獻

甘文益.培養學生的概括能力［J］.成都教育學院學報，2001(9).

（責任編輯 韋 雄）