如何改進教學設計,提高寫作教學的有效性

眾所周知，“寫”是英語四項基本技能中的重要組成部分之一，而初一是打基礎、培養學生良好的英語寫作習慣與策略的重要階段。然而，我在教學實踐中發現，初中英語寫作教學的低效現象比較嚴重，學生也普遍表示英語寫作比較難。我曾對所教班級進行過問卷調查和訪談，90%的學生表示不喜歡英語寫作，80%的學生認為寫作難，30%的學生表示在考試時，無從下筆。以至于學生一聽到要寫作就“煩”，而教師見到學生的作文就“頭痛”。為了改變這種現狀，我也曾經苦苦探索了好久，但是收效甚微。自從參加“國培”并參與EEPO教育改革實踐后，我有一種豁然開朗的感覺，并在英語寫作教學中不斷嘗試運用“單元組合作”的形式。

一、對“低效寫作教學”的反思

在以前的寫作教學中，我總是憑著經驗和外出學習學到的一些方法來指導自己的寫作教學。參加“國培”以后，我重新審視和反思了自己以前的寫作教學。

我以前采用的寫作教學模式，基本上就是以下兩種。

第一種：重結果的教學模式（product-oriented approach），即教師命題—學生寫作—教師批改。基本的教學流程就是：讓學生閱讀范文然后模仿，第一稿即最后一稿，對于寫作的內容和過程不太重視，更多的是強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學。

第二種：重內容的教學模式（content-oriented approach），即收集信息—寫初稿—修改。相對“重結果的教學模式”而言，此模式比較注重寫作素材的收集，重點在于幫助學生準備寫作，豐富其內容。

但是不管我怎么嘗試，怎么調控，始終只有小部分的學生喜歡寫作課，也只有一小部分學生能夠在考試的書面表達中拿到良好或優秀的分數，有相當一部分的學生仍然不喜歡寫作、害怕寫作，更有甚者，有的學生考試時都不寫作文。我平時批改作文的時候也認真，每一個單詞拼寫錯誤、每一個語法錯誤我都幫學生劃出來，甚至還幫他們改正。即使我這么認真這么辛苦地批改每一次作文，但是收效都不明顯，寫不好的仍然寫不好，相當多的學生仍然說不會寫作文！以至于，每一次布置作文我都很害怕。我常常在想：我尚且如此，學生肯定比我還害怕，因為經常看到作文本上滿是紅色的圈圈畫畫，誰都會受到打擊！長此以往，就會形成惡性循環，寫作教學始終走不出“費時低效”的怪圈，英語教學始終走不出“兩極分化”的泥潭！為此，我一直感到很迷惘很苦惱！

二、“有效合作寫作教學”的嘗試

自從我校開展EEPO有效教學改革以后，“單元組學習”和“團隊合作學習”的培訓，成了我們改革第一階段的“攻堅戰”，在EEPO“小組合作學習”飽受批評的時候，我們學校十幾位教師有幸得到了“國培”的機會，在“國培”期間，我們付出了很多艱辛，但是也收獲了很多。“國培”中關于“合作學習”的講座與我們正在進行的“EEPO有效教育”改革中的“單元組學習”有異曲同工之妙，“國培”提供的理論講座與課例分析也讓我茅塞頓開。于是，我在初一英語寫作教學中開始采用了“重過程”的“合作寫作教學”模式。

其基本寫作思路就是：搜集相關詞匯—搜集相關句型—連詞成句—閱讀范文—謀篇布局—起草文章—修改潤色。

其寫作學習的組織方式為：個人獨立思考，用“學習卡”記錄思考的結果—小組討論交流（先兩人小組后四人小組）—個人修改擴充“學習卡”的內容—個人獨立完成初稿—個人修改—小組交互修改—個人再修改—小組交互閱讀—推薦小組優秀作文展示—教師批改點評。

下面就是我的一節寫作教學課例。

教材：外研版七年級上冊，Module 3

寫作題目：Welcome to Our School

課型方式：EEPO的平臺互動式

學習組織方式：單元組合作學習

課時形態：標準課（45分鐘）

寫作教學目的和要求：

能夠運用所學的與學校生活有關的詞匯與本模塊的重點句型“There be”的各種句式寫出一篇簡單介紹本校的短文，詞數50左右。

寫作教學過程：

1.教師出示一幅學校的平面圖，布置寫作任務——寫一篇題為“Welcome to Our School”的介紹學校的短文。

2.搜集與“學校”相關的詞匯：“頭腦風暴”—個人獨立整理，用學習卡記錄—小組交互討論—小組間交流—小組成果展示—師生點評—個人獨立整理學習卡。

3.搜集相關的句型：

個人獨立思考，同時用學習卡記錄—小組交互討論—小組間交流—小組成果展示—師生點評—個人整理，擴充學習卡的內容。

4.連詞成句：

個人獨立完成—小組交流—小組間交流—小組成果展示—師生點評—個人整理，擴充學習卡的內容。

5.學習范文：教師出示范文，并要求學生小組討論范文的“謀篇布局”及“亮點”。

6.“兩稿成文”：個人獨立完成“仿寫”初稿—個人修改—小組交互修改—個人再修改，撰寫“二稿”。

7.成果展示：小組討論，推薦“優秀作文”—成果展示—教師點評—優秀作文展示。

注：學生在“自批”和“互批”時，需要教師給予指導。教師最好事先準備好“英語寫作評改標準表”讓學生人手一張，久而久之，學生自然而然就會知道如何修改、如何評價一篇作文了。

三、“有效合作寫作教學”嘗試的小結與反思

心理學理論和教學實踐都表明：在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，能夠改善傳統的師生單項交流的方式，變為“師生互動”、“生生互動”的多項互動的交流以及多向交往。除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。這種學習形式既為不同水平的學生提供了語言實踐和展示的機會，也培養了學生注意“有效傾聽”和“有效發言”的良好習慣，對于學生社交溝通能力的培養也是大有裨益的。最重要的是，英語教學實踐也表明：小組合作學習能夠比較有效地解決困擾英語教學界多年的一個難題，即英語學習的兩極分化問題。

我在英語寫作教學實踐中運用“小組合作學習”教學方式后，發現了兩點最主要的變化：

1.愿意寫作的學生多了。以前，我一布置作文，很多學生就“唉聲嘆氣”；現在我再布置作文，他們很自覺地趕快拿出“學習卡”做好準備，一副“躍躍欲試”的樣子，積極性普遍提高了不少。這實在是讓我感嘆啊！

2.學生整體的寫作質量提高了。以前，很多學生都只是為了完成作業而“寫作”，交上來的作文中有很多的錯誤，作文發下去了，他們也懶得去看；而現在，交上來的文章既有學生自己的個性，又有文法和修辭上的精彩。每一次的“優秀作文展”后的點評，他們總是評得頭頭是道，讓我這位老師都不得不喝彩！

當然，“小組合作寫作教學”在實踐的過程中也會碰到很多的實際問題。比如說：每周如果只有4節英語課，那么每周一節的寫作課就很難得到保障；另外，教學效果也會因為不同的學校、不同的班級特點而有較大的差異，學習習慣和學習方式沒有經過訓練和強化的學生和班級，在合作學習過程中也有可能會出現“費時低效”的現象。

我們學校的做法是：在全面鋪開“合作學習”之前，用一至兩個月的時間進行學習方式的強化訓練，內容就是EEPO有效教育的第一組學習方式，即“約定”，“有效傾聽”，“有效發言”，“學習工具的使用”，“表達呈現”，“單元組間合作”。另外，我們初中的英語課也從每周4節課，增加到每周5節課。

總之，“合作學習”的效果是有目共睹的，但是實踐過程中的難題也是無法回避的，“合作學習”教學方式如何有效運用，還需要各位同仁的深入研究和實踐。

（責任編輯 周侯辰）