讓每一位學生都喜歡語文

學困生是指有學習障礙、困難的學生，他們往往無法按時完成作業，上課不能專心聽講。研究表明，學困生中有許多人都患有多動癥，其癥狀表現為精力分散、多動，注意力集中的時間短等。本文從語文學困生的表現及其轉變策略兩方面入手，探討轉變學困生的策略，目的是使每一位學生都喜歡語文。

要使學困生對語文學習產生熱情和興趣，由厭學到愿學，由愿學到樂學，由樂學到好學，作為教師更應該用真情和熱情去滋潤他們的心田，讓他們能在陽光雨露下茁壯成長。

一、興趣是最好的老師

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”但語文學困生幾乎都對語文學習失去了興趣。怎樣才能激發他們的興趣呢?首先，要注重導入。教師在導入新課時可利用多媒體的音樂或影視的片斷進行激趣，讓學生入情入境。其次，在教學過程中，應根據課文內容選擇合適的教學方法，如問題引導法、合作探究法。教學方法得當便于調動學生學習的積極性，避免學生注意力渙散。最后，教學評價要及時。及時的教學評價使學生認識到自己的進步和不足，從而激發起學習語文的興趣與激情。激發學生的語文學習興趣，既有利于語文學困生樂學語文，又有利于班級整體語文水平的提高。

二、鞏固語文基礎知識，提高語文能力

語文學困生雖然基礎薄弱，但有很大的進步空間，可運用心理學上的成功原理變厭學為樂學。作為語文教師應善于因勢利導，比如，在教學過程中，對生字詞注音、詞語聽寫、朗讀課文等相對簡單的問題，可以多向學困生提問，一方面使學困生集中注意力，調動參與的主動性，另一方面，學困生在參與的過程中學到了知識，增加了自信。一旦他們有了進步，教師要給予適當的鼓勵。學習評價直接顯示教學效果，利于誘發學生的學習動機。大多學困生語文閱讀能力差并不是他們的學習能力差，教師應引導學困生利用心理學歸因理論進行歸因。從學困生的歸因結果可以看出，閱讀能力差主要是由于缺乏自由閱讀的經歷體驗，語言感覺差，語言材料積累過少，缺乏基本的詞匯、語句、語段乃至篇章圖式，從而明白自己語文學習困難是自己努力不夠造成的，而不是學習的能力差。由此，應優化他們的學習動機，以培養他們的語文學習能力。對學困生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向學困生心靈的同時，要使他們認識到：對他們逐步提出的要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，培養他們做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。要根據個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到。在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

三、培養良好的語文學習習慣，掌握一定的學習方法

俗話說“習慣成自然”。語文學困生只有養成了良好的學習習慣，才會真正樂學、好學。針對語文學困生上課注意力不集中、作業草草了事等情況，教師不應該采用硬性壓制的手段，而要加以引導，讓學生成為學習和生活的主體。魏書生老師說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“沒有差生，只有差異”，教師要堅信“只要下工夫，每一個學生都能教好”。首先，運用結對法，將學習優秀并有著良好的語文學習習慣的學生和語文學習缺乏良好習慣的學生結對，即優秀學生與學困生合作學習，有意識地強化良好的學習習慣，幫助學困生克服不良習慣。其次，運用合作學習法。學困生往往有封閉心理，教師可建立學習興趣小組，培養他們的合作學習意識，讓學生共同討論問題，互相啟發、互相激勵；在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。“學，要有方法，有目的，學會從大局出發……幫，就是互相幫助，共同進步。在幫助別人過程中，自己也在不斷進步……”在小組合作學習中，學困生養成良好的語文學習習慣，并且在與他人的合作學習過程中掌握一定的語文學習方法。魏書生老師認為，習慣是構成一個人個性的重要內容，是一個人個性心理特征的主要標志，是在一定情況下自覺地、主動地進行某些活動的傾向，亦即常說的習慣成自然。養成一個好的學習習慣，會使學生受益終生。

改變學困生的狀況，是個漫長而復雜的過程。讓他們和成績優秀的學生一樣的天真活潑，一樣的善良可愛，就需要我們教師傾注更多的愛心：用和風細雨式勸導，用尊重、鼓勵的金鑰匙去開啟學困生心靈，讓陽光灑到他們的樹蔭下，讓他們也能健康地成長。

（責任編輯 韋 雄）