如何走出高考作文復(fù)習(xí)的困境

作文，在語文考試中占據(jù)著半壁江山，可以說，作文的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生語文成績的高低。在高三總復(fù)習(xí)中，作文應(yīng)是復(fù)習(xí)的重中之重。但是，當(dāng)前的作文復(fù)習(xí)仍存在著諸多問題：一是訓(xùn)練無序，缺乏計劃性；二是訓(xùn)練無方，缺乏科學(xué)性；三是訓(xùn)練無效，缺乏實用性。造成這種混亂狀態(tài)的原因，主要是當(dāng)前的應(yīng)試教育使然。許多教師把目光盯住高考，高考考什么類型，教師就專門訓(xùn)練什么類型的作文；為作文而作文，割裂了聽、說、讀、寫的關(guān)系；在平時的作文教學(xué)中仍盲目地進行寫作訓(xùn)練，忽略了作文對學(xué)生素質(zhì)提升的作用。因而，學(xué)生考試時害怕作文，平時作業(yè)不愿交作文，即使寫出作文來也是根據(jù)一些資料東拼西湊而成，抄襲、套作現(xiàn)象很是嚴重。作文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，雖說“冰凍三尺，非一日之寒”，但是，在作文復(fù)習(xí)時教師若能將一些實用性較強的寫作技巧教給學(xué)生，比如怎樣擬題、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、不同文體如何布局謀篇以及考場應(yīng)急技巧等，這不失為一種明智的做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟、有目的地搜集整理素材，并進行分類

作文總復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)行高中（中學(xué)）語文教材進行梳理。首先是梳理課文，包括課外閱讀的材料，其中有許多栩栩如生的人物、生動曲折的故事、感人肺腑的名言警句。經(jīng)過中學(xué)幾年的閱讀，學(xué)生們都有了一定的積累，但只有讓這些材料“內(nèi)化”為他們自己的東西，到考場上才會有用。其次，學(xué)生平時寫的日記、習(xí)作已有不少，如果將這些日記和幾十篇作文翻閱瀏覽，就能激起學(xué)生回憶的浪花，使他們回首生活的足跡，擷取有用的材料，從中發(fā)現(xiàn)自己以往習(xí)作的優(yōu)劣，這在一定程度上有助于考場作文的構(gòu)思立意、詞語錘煉及情感表達。總之，通過梳理，明確復(fù)習(xí)的重難點，明確所要借鑒的內(nèi)容，明確所要擷取的材料，能使復(fù)習(xí)的內(nèi)容有據(jù)可依，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容心中有底。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)語文的時間有限，不可能花很多時間去課外閱讀整理，這就需要教師對閱讀資料進行篩選，把一些比較典型的整理出來，分期印發(fā)給學(xué)生閱讀。可按一定的類別整理范文，如自我成長、社會生活、情感道德、哲理思辨、自然想象等六大類，讓學(xué)生有選擇地閱讀，既要看其中有哪些寫作手法值得學(xué)習(xí)，更要看其中是否有深刻的觀點、經(jīng)典的語言值得借鑒。

高中作文復(fù)習(xí)教學(xué)是有其整體性和連貫性的，需要教師在訓(xùn)練時有計劃地進行。如果雜亂無章，東一榔頭，西一棒子，無主題、無目的，結(jié)果只會事倍功半。

二、創(chuàng)新作文復(fù)習(xí)思路，讓聽說讀寫并駕齊驅(qū)，喚起學(xué)生寫作的欲望

沒有創(chuàng)新，就沒有進步。舊的作文復(fù)習(xí)模式是教師命題（找題）——學(xué)生作文——教師評改。在這種模式下，學(xué)生就會不自覺地產(chǎn)生“只管寫完就行了，其他工作都是老師的”依賴心理。作文復(fù)習(xí)教學(xué)與學(xué)生主動參與寫作出現(xiàn)了脫節(jié)，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。為此，我嘗試從以下兩個方面進行改革。

（一）讓聽說讀寫并駕齊驅(qū)。讀是寫的基礎(chǔ)，以讀可以促寫。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”強調(diào)的就是讀的重要性，學(xué)生讀得越多，積累的素材也就越多，這就為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生讀多了并不等于就會作文，讀和寫要認真結(jié)合起來，所謂“讀寫結(jié)合”，就是利用“讀”和“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，通過“讀”來促“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。但在作文復(fù)習(xí)時，不少教師只是把課文當(dāng)作寫作的樣本、仿效的對象，或整篇仿寫，或整段仿寫，或仿寫其中的某一寫法。章熊先生認為，這“實質(zhì)上是以寫作為中心，閱讀不過是寫作的附庸”。真正的讀寫結(jié)合應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界中。真正的閱讀世界是什么樣的呢？王海林、吳書華的《關(guān)于作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思》是這樣描述的：“一個具有理性思考能力同時又充滿激情的老師，引領(lǐng)一群思維活躍而且擁有話語自由的學(xué)生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游。師生之間、師生與文本之間都能平等、自由地對話。在對話的碰撞中，點燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生心靈的漣漪，引發(fā)學(xué)生對真善美的強烈向往……”

（二）充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們的寫作欲望。教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)任務(wù)的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學(xué)生的主動參與，作文復(fù)習(xí)教學(xué)更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體參與。高中生雖然基本生活在學(xué)校與家庭的“兩點一線”的圈子中，但信息社會使他們的頭腦充滿了新奇的思想，其語言的表達、關(guān)注的焦點、行為的方式，都具有很強的時代感，有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導(dǎo)，借此喚起他們的寫作欲望，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的機會，給學(xué)生提供一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動機。教師可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望。可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说膶懽髂芰τ心男┬枰軓姷膶懽髂芰ぷ饔泻螏椭龋瑥亩箤W(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途；還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，即讓學(xué)生把自己平時保存下來的日記、習(xí)作，重新翻開來看看，過去的生活情景就會歷歷在目，過去的種種思想就會令學(xué)生感到驚奇，那該是一種多么美好的回憶啊！學(xué)生有了強烈的寫作動機，作文復(fù)習(xí)教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ)。因此，在作文復(fù)習(xí)實踐中，我會設(shè)法讓學(xué)生明確：寫作不單是為了考試的需要，同時也是生活的需要，是一種精神享受，是記述自己，表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑，投身其中，其樂無窮。

三、引導(dǎo)學(xué)生在真情實感上下工夫，并給予必要的寫作技巧指導(dǎo)

真情作文要建立在真情教學(xué)的基礎(chǔ)上方能枝繁葉茂。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會生活中的酸甜苦辣，用自己獨特的眼睛和心靈去感受生活，并努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下工夫，在寫作指導(dǎo)時少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多一些陶冶。在“真情實感”作文教學(xué)指導(dǎo)中，我的具體做法是：其一，提倡我手寫我心；其二，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真情；其三，學(xué)會感謝生活，激發(fā)情感。這樣，學(xué)生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，寫起作文來就能夠做到“一切景語皆情語”，“生活處處現(xiàn)真情”，“一字一句總關(guān)情”。教材中收錄的許多課文如初中學(xué)過的《背影》《散步》《羚羊木雕》《我的母親》《最后一課》《天上的街市》《出師表》，高中學(xué)過的《沁園春#8226;長沙》《再別康橋》《荷塘月色》《故都的秋》《陳情表》《項脊軒志》等等，都充滿了人類豐富美好的情感，在復(fù)習(xí)中，教師要以文激情、以情激情、以境陶情，教學(xué)生學(xué)會如何通過語言文字來表達自己的真情。

高考作文復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生在真情實感上下工夫外，教會學(xué)生把握一些必要的寫作技巧也是十分重要的，它可以為學(xué)生贏得感情分。在作文復(fù)習(xí)中我向?qū)W生提出“六個要求”：①書寫一張好試卷；②精選一個好角度；③擬寫一個好標題；④設(shè)計一個好頭尾；⑤錘煉一個好細節(jié)；⑥增添一個亮點。

總之，新課程標準下高考作文復(fù)習(xí)必須圍繞學(xué)生主體，拓寬學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生從課堂走向生活，讓學(xué)生有真實的寫作體驗。為此，教師要適時變革教學(xué)思想和教學(xué)實踐活動，既要講究作文復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、實用性、針對性，又要講究技巧性和科學(xué)性，這樣才能走出高考作文復(fù)習(xí)的困境。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 劉宇帆）