如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

曾有人問(wèn)：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]靈氣和活力？為什么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能體驗(yàn)到快樂(lè)？為什么你的學(xué)生都說(shuō)“我喜歡數(shù)學(xué)”？

作為人師，我們都有這樣的感受：學(xué)生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位教師的課，即所謂“親其師，信其道”．這也說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，最樂(lè)意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛(ài)屋及烏”．要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，我認(rèn)為，教師應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：

第一，教師要以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上建立親和的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生覺(jué)得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰者．

第二，讓學(xué)生主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí).在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我向?qū)W生介紹了“z+z”——知識(shí)+智慧（數(shù)學(xué)課件），學(xué)生可以在上面作出所學(xué)過(guò)的任何內(nèi)容．這給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)很大的懸念，也為他們創(chuàng)造了一個(gè)想學(xué)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)．對(duì)學(xué)生而言，比較一個(gè)數(shù)與其倒數(shù)的大小是容易出錯(cuò)的，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上拖動(dòng)數(shù)a時(shí)，倒數(shù)1/a相應(yīng)移動(dòng)，很容易比較它們的大小．學(xué)生臉上流出異樣的神采．在講“展開(kāi)與折疊”這一課時(shí)，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，靜靜地看著一個(gè)個(gè)平面被打開(kāi)，當(dāng)最后一個(gè)平面被打開(kāi)時(shí)，整個(gè)教室里蕩漾著歡呼聲，每個(gè)學(xué)生都雀躍著，這樣的數(shù)學(xué)課誰(shuí)不喜歡聽(tīng)？他們不僅僅是在學(xué)數(shù)學(xué)，也是在享受數(shù)學(xué)．

第三，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的殘缺美，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也“有惑”，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)下去的欲望．

在教學(xué)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)時(shí)，給學(xué)生出了這樣一題：從甲、乙兩名射擊運(yùn)動(dòng)員中選一名，參加全運(yùn)會(huì)時(shí)，候選人每人射擊5次，打中的環(huán)數(shù)為，甲：7環(huán)、8環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、8環(huán)；乙：5環(huán)、10環(huán)、6環(huán)、9環(huán)、10環(huán)．根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你認(rèn)為選誰(shuí)參加全運(yùn)會(huì)比較合適？于是同學(xué)們對(duì)甲乙二人的成績(jī)作了分析：（1）平均數(shù)：兩人都是8環(huán)；（2）中位數(shù)：甲是8環(huán)，乙是9環(huán)；（3）眾數(shù)：甲是8環(huán)，乙是10環(huán)．明顯從中位數(shù)和眾數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)上看，乙都優(yōu)于甲，但是體委領(lǐng)導(dǎo)卻選中了甲運(yùn)動(dòng)員參加全運(yùn)會(huì)，你認(rèn)為公平嗎？談?wù)劺碛桑畬W(xué)生激情高漲．是啊，都覺(jué)得應(yīng)由乙參加全運(yùn)會(huì)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的成績(jī)主要指標(biāo)是平均數(shù)，在平均數(shù)相同的條件下，為什么不讓乙運(yùn)動(dòng)員去，因?yàn)橐业陌l(fā)揮極不穩(wěn)定．成績(jī)的穩(wěn)定性要用另一種量來(lái)表示．于是學(xué)生迫切想繼續(xù)研究能夠表現(xiàn)成績(jī)穩(wěn)定的量——方差．但是教師卻并不急于講解，只對(duì)學(xué)生說(shuō)在以后的教材中會(huì)學(xué)習(xí)到，這樣留下一個(gè)不完美的結(jié)局，讓學(xué)生去研討，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣．

第四，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)．

如：在對(duì)“等腰三角形的判定”教學(xué)中，通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問(wèn)題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫出來(lái)？學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒(méi)的部分．各種畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)，作∠B=∠C，∠B與∠C的另一邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過(guò)D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的另一邊相交得頂點(diǎn)A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來(lái)判定，這正是要學(xué)的課題．于是教師可抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”．這樣，就由學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得判定定理．接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題思考證明方法．

除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)習(xí)興趣升化為自己精神的需要．

第五，舉一些通俗易懂的實(shí)例.

在學(xué)概率時(shí)，如舉例，太陽(yáng)每天都會(huì)東升西落，這件事發(fā)生的概率就是100%或者說(shuō)是1，因?yàn)樗隙〞?huì)發(fā)生，而太陽(yáng)西升東落的概率是0，因?yàn)樗粫?huì)發(fā)生．但生活中的很多現(xiàn)象是既可能發(fā)生也可能不發(fā)生的．比如某天會(huì)不會(huì)下雨，買東西買到次品等等，這些事件就介于0和100%之間，或者說(shuō)0和1之間．

第六，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能.如夸張?jiān)u價(jià)法——“這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽(tīng)出來(lái)”．假設(shè)評(píng)價(jià)法——“如果你在這個(gè)地方改一下，就全對(duì)了！你能改一下嗎？”等，使學(xué)生在教師的贊賞中領(lǐng)略到成功．

第七，正確對(duì)待偶發(fā)事件.

對(duì)于偶發(fā)事件，采取“寬容的策略，停頓的策略，幽默的策略，誘導(dǎo)的策略，暗示的策略，冷卻的策略，糊涂的策略”等．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利避害，讓課堂搖曳生輝、新奇多變，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，并讓課堂起伏松緊得度，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

（責(zé)任編輯 易志毅）