論新目標英語的詞匯教學

從目前的初中階段英語教學情況來看，隨著課本的改版、課文容量的增加，相應的詞匯量也增加，無形之中給學生記憶英語詞匯帶來了一定的難度，很多學生就因為在詞匯這一關落伍，導致句型、語法學習也不太順利。詞匯學習成為一大門檻，除了它本身的因素外，教師的教學法運用不當以及學生的學習方法不當也成為重要因素。詞匯與語音、語法、句型、課文是緊密結合的，而且進一步在聽、說、讀、寫之中體現。學好詞匯是通向英語學習成功的基礎。學生怎樣學好詞匯以提高運用英語的能力，是學生和教師共同面臨的一個問題。

《初中英語新課程標準》明確要求，九年級結束時的詞匯量至少要達到1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配，與教學大綱中規定的詞匯量相比有較大的提高。隨著要記憶的詞匯量不斷擴大，學生普遍感到記憶單詞很困難，很多學生的學習信心逐漸下降。針對這一現狀，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？教師應該千方百計地改進詞匯教學，提高詞匯教學的效率，幫助學生過好詞匯關。筆者在多年來的教學實踐中采取了以下幾種方法作為詞匯教學的策略。

一、根除語音教學中的后遺癥

語音關是詞匯教學的第一關，但在初中語音教學中存在著不容忽視的問題。在英語教學的初始階段，語音教學往往留下后遺癥，如學生的語音基本技巧夾生，在讀字母和音標時達不到直接反應、眼到口也到的水平。這樣的后遺癥直接影響著詞匯教學。語音階段沒有打好基礎，單詞的拼讀就有困難；單詞不會讀或讀不懂，就直接影響著單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀也就困難重重。

二、讓學生運用分類對比的方法記單詞

有比較才有鑒別，只有通過比較才能找出事物的共同點以及不同點，才能正確地認識事物。記憶詞匯也是如此。運用比較，找出詞匯之間的聯系及區別，可以更深刻地記憶單詞，化機械記憶為理解記憶。以下是幾種比較聯系記憶法：

1.單詞的形及音的聯系。如：car—card—art—park—part， our—four—your， air—hair—chair... 不同的單詞通過形以及音進行聯系記憶，把孤立零散的詞匯串聯起來進行比較記憶。

2.詞匯的意義聯系。如：farmer—farm， worker—factory， nurse—hospital， Teacher’s Day—teacher，classroom=class+room， friendship=friend+ship， everyone=every+one...根據單詞的意義來記單詞，實現了在理解的基礎上進行記憶，記憶效果好，有利于提高學生活用詞匯的能力，培養他們的語感，同時可提高學習興趣，增強信心。

3.詞匯間的用法聯系。如：take， cost， spend， pay; there be與have(has)； go to， reach與arrive in(at); too， also， either; another與the other...這些是學生最易混淆的，都是同中有異。通過聯系，讓學生既掌握了這些詞匯相同的地方，又區分開了不同的地方，達到了一詞多記的效果。

4.單詞的結構聯系。大多數情況下，英語中的單詞，往往可以通過增減、改變前后綴等構成新的單詞，這樣記憶，學生不但能鞏固舊詞，而且還能舉一反三地學習新單詞，達到了知識活學活用的效果。如：agree—disagree， use—useful， careful—carefully， luck—lucky—luckily...

5.同音異形詞的聯系。如：too—to—two， by—bye—buy， where—wear，see—sea...根據一個音同時記取多個單詞，達到了單詞的一音多記，擴展了思路，開闊了思維。

三、集中記憶和分散記憶互相補充

分散記憶是學生在老師講課過程中學習新單詞，進行當堂記憶，識記量不多；集中記憶則是把所需要記憶的單詞集中進行記憶，可以達到較理想的效果。筆者把學生近段時間要學習的單詞，根據一定的內在聯系以及規律分為若干組，讓學生來強化記憶，經過一段時間，再進行復習鞏固。比如教新目標英語七年級（上）詞匯時，將名詞分為學習用品、體育用品、樂器、食品、人物（家庭成員）以及月份、季節、星期等等。這種記憶法讓學生的記憶效率大大提高，同時也增強了他們學習英語的興趣。

四、讓學生在具體情境中記單詞也就是把單詞融入一定的情境中進行訓練，在學生熟悉的知識網絡中，進行強化訓練，這樣不但可幫助學生理解，而且有助于學生將所學單詞在交際中恰當應用，體現教學的交際目的性或交際方向性。如在講授中秋節這一節日時，可講授moon cake， Mid-autumn Day， sweet， nut，并可設計過中秋節的情境，在具體情境中再現單詞，讓學生進行單詞的興趣記憶。

總之，形式多樣的詞匯教學，是激發學生學習動機、提高學生學習興趣、增強學生自信心的有效手段，有助于發展學生的創造性思維。只要教法科學、學法得當，給學生創造一個寬松、和諧、愉快的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，詞匯學習就會變得輕松愉快。

（責任編輯 周侯辰）