告別“啞巴英語”

情景一：某中學有兩位英語教師，愛夸夸其談，說自己有很多美國的親戚與朋友，還經常去美國度假。在眾老師的眼中，他們是外語教師的領頭雁，頗受大家的青睞。某日，該校聘請了位美籍外語教師，叫他二人去機場接機。可誰知本安排好好的，一位說肚子疼，另一位說其家中有事，都臨陣脫逃了。

情景二：2008年9月筆者接了專科班，可誰知英語早自習是鴉雀無聲的，比晚自習還安靜，全班四十位學生竟然無一人開口讀書。學生的聽、說能力很差，回答問題更是無人舉手，此時筆者急得像熱鍋上的螞蟻。調查之后發現：有的學生英語基礎還可以，可認為只要會做題就行了，至于早讀是兩年都沒開口過；有的學生會讀，可人家都不讀，所以也認為沒必要“出風頭”；再還有一種是真不會讀。

一、啞巴英語(dumb English)的提出

啞巴英語：指學習了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽、說能力很差或根本不會的情況。（老聶，2008）就像筆者新接來的班級，學生除了會做題之外，什么也不會，不用說是活躍的課堂氣氛了，也別提開展如discussion，debating，interview，speech等課內外豐富多彩的小組活動了，像角色扮演之類的綜合語言技能活動更是無人問津。

二、啞巴英語(dumb English)形成的原因

1.應試教育的理念

當前形勢：還是脫離不了應試教育的束縛，逃脫不了高考的命運。高考命題的指揮棒指哪兒，教師就領著學生往哪兒跑。

2005年省教育廳發布高考重大變革：英語不考聽力。此政策一出臺，立刻轟動了在教育一線的教師和與高考命運息息相關的考生。從此接下來的幾年英語課只剩下reading，writing grammar。大家刪了所有的listening，speaking talking教學環節，更不用說提升語言技能的設計了（如discussion，debating，interview，speech，etc.）。只剩下三點：閱讀—寫作—語法。

2008年9月13日上午9點，浙江省新課改高考的首場考試——英語聽力考試正式開考。高考命題為聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯、作文。教師又總結出了教學努力的方向：聽力題即著重于listening教學;單項與改錯是grammar，words expressions的教學；完形填空、閱讀理解是reading的技巧；作文乃著重于writing的訓練。縱觀下來，有語言知識里面的語法、詞匯，有語言技能里面的聽、讀、寫，似乎speaking的教學環節與設計就順其自然地被免掉了。至今speaking task(student’s book)，talking speaking task(workbook)從未使用過或是從未有幸被瞟上一眼。

2.對“語言技能”認識的不深刻

雖然國家大力強調教師要培養學生的綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎，但許多教師卻不知綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。而語言技能和語言知識又是綜合語言運用能力的基礎（教育部，2003），其中語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能。聽和讀是理解的技能，是語言技能的輸入環節；說和寫是表達的技能，是語言技能的輸出環節。這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成、相互促進的（教育部，2003），這四個環節在綜合語言運用能力的提高上是缺一不可的。然而應試教育理念導致輕此重彼，難怪產生如此現狀：教師嘔心瀝血，學生收效甚微；教師苦口婆心，學生聞風喪膽。殊不知教與學的過程中出現事倍功半的結果，歸根結底在于教與學的某個環節脫節了，被忽視了。

3.英文環境和交流機會的缺乏（缺少環境和機會）

英語是一種語言。語言的學習離不開生活。很多學生學了十幾年的英語，到了高中畢業甚至是大學畢業都不敢坦然地面對老外甚至是從未上過學的英國兒童。他們并不是時間不夠，也不是沒有恒心毅力，而是缺少英文環境與交流的機會。正如老外學漢語，總不如未上學的3-4歲中國兒童或是幼兒園的小朋友。有些家庭不惜代價將子女孤身一人送到English-speaking countries，只為一個語言環境，只為一口流利的英文。還有些中外家庭互相交換孩子或是在中國家庭生活三個月再在英國家庭生活三個月，也是為了給他們創設真實的語言環境與交流機會。

三、克服啞巴英語(dumb English)該努力的方向

1.教師該努力的方向

（1）改變教師傳統的應試教育理念

傳統的課堂教學是教師在講臺上滔滔不絕地講語法和知識點，學生在下面認真地記著摘記，學生只是被動地接受者。根據新課標的要求，教師要改變以傳授知識為主的教學方式，實施以學生主動參與為主的任務驅動型教學方式。高中英語標準也開宗明義地指出，高中階段的外語教育要適應培養就業、升學和未來生存發展的需要，同時也要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的要求。因此要改善speaking的教學現狀，首先教師應該對自己和中國幾十年來英語的教學方法進行反思和批評，首先應該改變教師傳統的應試教育理念。

（2）重視語言技能的綜合培養（發展）

語言技能聽、說、讀、寫四個方面關系極其密切。聽、讀理解可以促進學生說和寫的表達技能。而語言表達和展開是促進學生思維發展，增強理解、分析和加工能力的必要手段；語言表達同時也是檢驗他們語言理解、分析和加工能力的客觀標準。（英語課程標準解讀，2002）高中英語課程標準強調要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語的基礎，教師要多鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師可采取積極開展課內外豐富多彩的小組活動，如discussion，debating，interview，speech等來鼓勵學生創造性地學習，從而營造平等、民主、寬松的學習氣氛，以達到語言技能的綜合培養與發展。

（3）創設理想的語言環境

語言和環境二者是密不可分的，環境是語言的基礎，語言必須在一定的環境中才能得以實現。大多數學習者都是從學校學習起步的，也就是說學校生活是語言學習的主要來源和場所。所以教師所創設的環境對學習者的成績效果就顯得尤為重要了。那么教師如何創設語言環境，使學生真正掌握語言呢？開展多種形式的教學活動是創設語言環境的途徑。英語教學中，說唱、游戲、表演、競賽等活動能吸引學生的注意，提高其學習興趣，可以使他們在輕松愉快的環境中感受語言。

2.學生該努力的方向

（１）克服膽怯心理

首先，應該大膽地開口說。不要怕說錯，不要怕發音不準，不要怕語法不懂，不要怕人家笑話。解除對錯誤的恐懼。

其次，應該積極主動地多參與有助于提高英語能力的活動，要不甘示弱。

再次，應該形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。從而在合作中學習，在互動中進步。

（２）樹立（增強）自信心

自信是影響學生學習過程和學習效果的因素之一。在英語的學習中學生應該樹立起較強的自信心，敢于用英語進行交流和表達。積極參加各種課外活動以增長知識、開闊視野、發展智力和個性，從而展現才能、肯定自我。同時教師應該抓住機會，及時予以表揚，使他們看到自己的長處，相信自己的力量，增強自信心，克服自卑感。

（３）保持積極主動的態度

保持積極主動的態度是英語學習成功的關鍵。中國有句老話：皇帝不急太監急。教學是雙邊活動，學生應該意識到自己是學習的主人，學習要靠自己艱苦地努力，在受教育的過程中，應發揮主動性、積極性和創造性。只有學生積極主動地參與，才能使教學活動很好地發揮，以便朝著目標前進。總之，學生的積極性、主動性與教師主導作用相結合是使教育活動順利進行并取得成效的基本條件。

結束語：中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫說：“我國中學英語教學目標明確規定：學生要有應用語言的能力。” 學語言不是目的，學以致用才是目的。我相信在教師和學生的共同努力下，會讓學生享受到英語帶來的快樂，會讓學生適應這日新月異的新時代，會讓學生在這競爭激烈的社會有立足之地。

參考文獻

［1］ 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］ 教育部.英語課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［4］ 人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書英語［T］.北京：人民教育出版社，2007.

［5］ 浙江教育出版社.浙江省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見［T］.杭州：浙江教育出版社，2007.

［6］ 老聶.造成“啞巴英語”的最主要原因［J］.2008.

［7］ 張武生.教學藝術論［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［8］ 新浪網.啞巴英語 中國教育界的“奇跡”——徐小平、王強對話錄［DB／OL］.http://www.sina.com.cn， 2003.

［9］ 陶百強.對恢復高考英語聽力測試的思考［M］.北京：人民教育出版社，2008.

（責任編輯 黃 曉）